Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду


Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду



ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»

Программа

педагогической арт-терапии

для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Арт-гармония»

Одобрена Министерством образования и науки РФ,

Удостоена Диплома конкурса «Золотая медаль»

Сибирской ярмарки «УЧСИБ-2007»,

Диплома II степени Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» в номинации «Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа» (2008 год)

Автор: Киселева Татьяна Юрьевна,

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

Контактная информация:

эл. адрес abakirova@ngs. ru

8 (383) 276-05-09 – приемная директора ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»

8 (383) 276-34-73 – заместитель директора – Абакирова Татьяна Петровна

8 (383) 265-45-66 (дом.); 8.9139599094 (сот.) – Киселева Татьяна Юрьевна

факс 8 (383) 276-02-23

Адрес организации:

630075, г. Новосибирск, ул. Народная, 10, ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»

Домашний адрес:

630084, г. Новосибирск, ул. Учительская 5А, кв.20.

Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» разработана и реализована в рамках Школы-Центра ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, – «Областной Центр диагностики и консультирования» – структурного подразделения (представляющего собой группы с ограниченным сроком пребывания (45 дней) детей дошкольного и младшего школьного возраста), основным назначением которого является оказание конкретной диагностической и коррекционно-развивающей помощи ребенку с проблемами в развитии, выявление перспектив его интеграции в образовательную среду.

Программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована не столько на прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности.

Данная программа содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности.

Уникальность программы «Арт-гармония» заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т. е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата. Программа «Арт-гармония» успешно применяется для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести, проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности, коммуникации, поведения.

Программа «Арт-гармония» разработана с учетом научных исследований в области арт-терапии, концепции развития ГОУ «Областной Центр диагностики и консультирования», личного опыта специалистов, работающих по программе. Она может быть использована в практике учреждений временного пребывания детей (лагеря отдыха, дома отдыха, диагностические, реабилитационные центры, санатории, социальные приюты и др.); в школьной и студийной практике; а также в практике повышения профессионального потенциала педагогов, музыкальных руководителей, социальных педагогов.

Программа «Арт-гармония» не рассчитана на работу с детьми, при наличии у них следующих форм и состояний:

·  дети с тотальным недоразвитием высших психических функций;

·  дети с психопатоподобным поведением;

·  дети с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, параксизмы, требующие наблюдения и лечения у невропатолога);

·  дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе;

·  дети с тяжелыми нарушениями сенсорных анализаторов;

·  дети с общими противопоказаниями для поступления в ОУ.

Программа «Арт-гармония» динамична, постоянно совершенствуется и не предполагает стереотипного выполнения.

Программа «Арт-гармония» является авторской и не имеет аналогов, разработана в январе 2005 года, апробирована в течение 3,5 лет на базе Школы-Центра ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, – «Областной Центр диагностики и консультирования» г. Новосибирска.

Программа «Арт-гармония» включает 5 блоков: музыкотерапия, театротерапия, танцетерапия, библиотерапия, изотерапия.

В программе использовались материалы авторских программ: по музыкальному воспитанию «Музыкальный самоцвет» Киселевой Т. Ю.; по изодеятельности «Разноцветные шаги» Ганчуковой Д. Р.; по библиотерапии «Вместе с книгой я расту» Проскуриной Л. Г.

Данная программа является основой диссертационного исследования, которое осуществляется под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики и психологии ФНК НГПУ Беловолова В. А. и посвящена проблеме «Педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе», направлена на изучение механизмов, условий, средств и методов интегративного влияния различных видов искусств на социокультурное развитие личности.

Аннотация. 2

Содержание. 4

От автора. 6

I. Пояснительная записка. 8

Цели и задачи. 10

Общие психолого-педагогические принципы.. 10

Научные, методологические и методические основания программы «Арт-гармония». 11

Ожидаемые результаты.. 12

Методы отслеживания эффективности программы.. 12

Критерии исследования эффективности программы «Арт-гармония». 13

Сроки и этапы реализации программы «Арт-гармония». 14

Права и обязанности участников программы «Арт-гармония». 17

Ограничения и противопоказания. 18

II. Структура и содержание программы «Арт-гармония». 20

Блоки программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония». 21

Примерный комплексный тематический план художественных событий программы «Арт-гармония» 38

III. Условия реализации программы «Арт-гармония». 40

Организационно-педагогические условия. 40

Психолого-педагогические условия. 43

Методические условия. 43

IV. Результаты апробации программы «Арт-гармония» в деятельности Школы-Центра ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования». 46

Список литературы.. 63

Список публикаций автора. 65

Список методической литературы.. 66

Приложение 1. Методы экспериментального исследования эффективности программы.. 68

Оценка компетентных судей. 68

Анкета для специалистов ГОУ «ОЦДК». 69

Методика исследования эмоционального отношения детей к музыкальным и изобразительным видам деятельности. 70

Диагностика музыкальных возможностей детей. 72

Диагностика изобразительных возможностей детей. 74

Исследование графомоторных возможностей, пространственного восприятия и эмоциональной отзывчивости детей в изобразительной деятельности. 75

Диагностика читательских возможностей детей. 77

Определение эффективности совместной арт-деятельности. 79

Определение степени социальной адаптированности ребенка. 82

От автора

Вот уже 4 года я работаю музыкальным руководителем в ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, – «Областной Центр диагностики и консультирования», основной целью которого является оказание детям с проблемами в развитии комплексной помощи, выявление резервных возможностей и перспектив интеграции в социум.

Пришла я работать в Центр не новичком, а специалистом высшей квалификационной категории с 15-летним опытом работы музыкального руководителя в дошкольном учреждении и режиссера детской театральной студии (4 диплома лауреата городского фестиваля детского и юношеского театрального творчества) и сразу же столкнулась с, казалось тогда, неразрешимыми задами. Программа, по которой я работала в детском саду, не подходила ни по целям, ни по содержанию. Школьные программы то были достаточно сложными для особого контингента наших детей, то невыполнимыми по срокам реализации.

Кроме того, возникла еще одна неожиданная для меня проблема. Трудно сосчитать, сколько раз я слышала из уст учеников начальной школы в начале заезда эти ужасные слова: «Терпеть не могу музыку», «Что там делать»… Часто, приходя на первое занятие, некоторые дети сразу же заявляли: «Я не умею», «Я не хочу» или «Я не люблю». У большинства детей наблюдались скованность, напряженность, тревожный взгляд, либо, напротив, расторможенность, гиперактивность, нервные тики.

Откуда эта нелюбовь к занятиям искусством? Позже выяснилось, что аналогичная картина наблюдалась и на занятиях изодеятельности. Одна из причин, поняла я со временем, увы – это отсутствие практического опыта у детей и негативный предшествующий опыт в художественных видах деятельности.

При более пристальном изучении этой проблемы оказалось, что большая часть детей до школы не посещала дошкольного учреждения (не во всех деревнях и селах Новосибирской области они есть). А так как к нам попадают «особые» дети, то выяснилось, что во время праздников в школе большинство из них выступают в роли зрителей, а не участников. Мы выяснили, что 53% детей – не принимает участие в культурно-массовых мероприятиях совсем, 14% – редко, и только 33% детей принимают в них активное участие, хотя в 67% школ организуются культурно-массовые мероприятия, в 13% школ – не организуются и в 20% школ организуются редко. В основном дети называют такие праздники как Новый год, 8 марта, 23 февраля. В 50% школ нет преподавателя музыки, в 83% нет учителя рисования, а, следовательно, эти уроки ведет учитель начальных классов. Опрос детей показал, что часто уроки музыки сводятся к записи под диктовку текстов песен, разучиванию мелодии под магнитофон, на уроках изодеятельности учитель вывешивает образец, который дети должны срисовать. Это хорошо, если учитель обладает музыкальным слухом и элементарными навыками рисования, а если нет!

Столкнувшись с проблемой отсутствия программ и методик, соответствующих нашим условиям, отсутствием опыта работы в такого рода учреждении и с категорией «особых» детей, да еще и с негативным отношением самих детей к художественной деятельности, я начала поиск совершенно нового для себя пути работы. Так возникла идея применения метода арт-терапии, в научно-педагогической интерпретации понимаемом как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье средствами художественной деятельности, как отдельной личности, так и всего детского коллектива в целом. Занятия искусством с использованием метода арт-терапии носят светлый и радостный характер, делают ребенка счастливым. Они помогают ребенку с особенностями в развитии в преодолении личностных трудностей, оказывают регулирующее воздействие, снимают напряжение, помогают в адаптации к новым условиям.

В результате появилась программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония», которая представляет собой комплекс, включающий музыкотерапию, театротерапию, танцетерапию, изотерапию, библиотерапию.

Мои коллеги – педагог дополнительного образования по изодеятельности Ганчукова Д. Р., библиотекарь – Проскурина Л. Г. с готовностью откликнулись на предложение участвовать в программе, которая уже 4-й год успешно функционирует в рамках образовательного комплекса нашего учреждения.

Для более тщательного исследования влияния метода арт-терапии на развитие ребенка я выбрала данную идею для диссертационного исследования, которое помогло научно подойти к изучению явления арт-терапии в педагогике, к составлению программы и непосредственной работе с детьми.

В ГОУ «Областной Центр диагностики и консультирования» направляются дети из разных районов Новосибирской области. Подавляющее большинство – это воспитанники детских домов (26%), приютов (10%), а также дети из неполных (19%) и приемных семей (3%). Для этой категории детей характерно отставание в физическом и в психическом развитии (задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения эмоционально-волевой сферы, низкая работоспособность, нарушения познавательной деятельности и т. д.).

За ограниченный срок пребывания детей (45 дней) в диагностических группах структурного подразделения ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования» Школе-Центре в привычной для ребенка учебной, игровой и бытовой деятельности предполагается проведение комплексного психолого-педагогического и медицинского обследования, выявление внутреннего потенциала, составление индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы и отслеживание результатов динамики развития ребенка.

В целях эффективности диагностического обследования и последующей организации комплексного сопровождения необходимо было создать условия для инициации внутреннего потенциала детей, стабилизации эмоциональной сферы и успешной адаптации в условиях временного коллектива. Так как программы и методики художественно-эстетического цикла, используемые в системе дошкольного и школьного образования вследствие ряда причин (длительные сроки реализации, постоянный состав детского коллектива, дети с нормой развития) оказались в наших условиях не эффективными, то возникла острая необходимость разработки и внедрения в образовательную практику программы, удовлетворяющей требованиям учреждения.

Любая деятельность, как отмечает В. П.Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией все заканчивается, чтобы затем все начать сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т. е. является началом технологии [3].

Выбранный нами способ осуществления психолого-педагогического процесса достаточно технологичен, так как:

·  Выдвинуто теоретико-методологическое обоснование проекта коррекционно-развивающего процесса.

·  Осуществляется последовательная, взаимосвязанная система действий педагогов, направленная на решение психолого-педагогических задач и связанная с применением определенной совокупности психолого-педагогических методов.

·  Доказательства достижения поставленной цели представлены результатами научно-экспериментальной работы.

Программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» в рамках работы Школы-Центра ГОУ «Областной Центр диагностики и консультирования» представляют собой комплекс, включающий следующие блоки:

·  музыкотерапию;

·  танцетерапию;

·  театротерапию;

·  изотерапию;

·  библиотерапию.

Каждый блок имеет определенное коррекционно-развивающее значение.

В процессе занятий музыкой, пением дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью осваивают окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах. Активизирующиеся чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления прекрасного и безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельно откликнуться на них, обеспечивают ощущение собственной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.

Поскольку музыка является языком невербальной коммуникации, наибольший эффект мы в праве ожидать, влияя на чувства и настроения ребенка, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием музыки. Успокаивая эмоциональное состояние и наполняя его новыми радостными переживаниями, музыка помогает ребенку ослабить негативные реакции.

Занятия рисованием для детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, аутичных детей способствуют сенсорному развитию, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.

Занятия театрализованной деятельностью детей с задержкой психического развития дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

Танцетерапия, включающая танец, пластику, ритмику – это вид активной музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмического движения. Наша практика использования музыкально-ритмических движений показывает, что применение их в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии (в форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов) помогает осуществлять общее развитие ребенка, его речевую функцию, произвольность деятельности, моторики, формирование пластичности и выразительности движений, овладение приемами невербальной коммуникации, а также развитие музыкального чувствования.

Воздействие искусством слова на детей с различными нарушениями развития, особенно средствами сказки, расширяет границы воображения, всегда вызывает интерес, эмоциональный отклик, определенные переживания. В процессе занятий закладывается фундамент читательской культуры, потребность в общении с книгой.

Это далеко не полный перечень коррекционных возможностей арт-терапии в образовании.

Цели и задачи

Цель программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» – инициация резервных возможностей детей, активизация и обогащение предшествующего художественного опыта, развитие эмоциональной сферы, адаптация в условиях временного коллектива средствами художественных видов деятельности.

Задачи:

1.  создать оптимальные условия для психологического благополучия, самореализации, самовыражения детей в условиях временного коллектива;

2.  способствовать формированию мотивации к различным видам художественной деятельности;

3.  формировать изобразительно-выразительные навыки детей, связанные с усвоением особенностей выразительного языка каждого вида искусства;

4.  обеспечивать художественно-познавательные потребности детей через активное участие в творческих видах деятельности;

5.  способствовать повышению адаптационных способностей личности в условиях временного коллектива, изменению негативных стереотипов поведения, к активной индивидуальной и коллективной деятельности в мире искусства.

Общие психолого-педагогические принципы

Основным принципом развивающей деятельности педагогов является расширение возможностей ребенка в «зоне ближайшего развития», а не тактика доступности, т. е. работа в «зоне актуального развития».

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активность самого ребенка в рамках ведущей для его возраста деятельности является движущей силой развития.

Диалогический принцип. В творческом взаимодействии появляется возможность для развития позитивных качеств личности, его неограниченных творческих возможностей, решения социально-педагогических проблем и т. д.

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип всеобщности художественно-эстетического развития означает, что художественно-эстетическое развитие является необходимым для всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду.

Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявляя в ребенке с проблемами в развитии положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог помогает ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Использование в работе совокупности средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению специалистов.

Принцип событийности, согласно которому с детьми проводится не мероприятие, а организуется совместное бытие в определенном пространстве, времени и организационных формах, объединяющее и детей и взрослых на основе общих ценностей и переживаний.

Научные, методологические и методические основания программы «Арт-гармония»

Общую методологическую основу программы составляют психолого-педагогические концепции о формировании личности в активной деятельности и общении, о целостности обучения и воспитания, логического и эмоционально-ассоциативного мышления, о наличии потребности детей в самореализации личностных потенциалов, активном личностном росте и саморазвитии; психологические представления о сущности и возможностях художественной деятельности и ее роли в развитии человечества и отдельной личности.

Теоретическую основу программы составляют труды педагогов, психологов, изучающих возможности использования арт-терапии в образовании в качестве эффективного, щадящего средства, выполняющего регулятивную, катарсическую и коммуникативную функции (Е. А.Медведева, И. Ю.Левченко, Л. Н.Комиссарова, Т. А.Добровольская, А. И.Копытин, Л. Д.Лебедева, А. В.Сизова, М. В. Киселева) [18,21,22,23,30,31,32,37].; роль общения в развитии личности ребенка (М. И.Лисина, Е. О.Смирнова, А. Н.Леонтьев, М. С.Каган) [15,16,17,27,28].; ведущую роль деятельности в формировании и развитии личности (А. Н.Леонтьев, Д. И.Фельдштейн, Л. П.Буева) [5,27,41].

Методическим основанием программы стали идеи:

·  в области музыкального воспитания и музыкотерапии Н. А.Ветлугиной, М. А.Васильевой, О. П.Радыновой, Л. С. Брусиловского, Н. Ю. Паутовой, В. И. Петрушина о том, что в процессе музыкального воспитания особенно успешно формируется нравственный облик ребенка, общая культура поведения, психические процессы, познавательная деятельность [6,40].

·  в области изотерапии Б. М.Неменского, Р. Б Хайкина, А. И.Рыжова, И. А.Грошенкова, Л. П.Уфимцевой, рассматривающих изобразительную деятельность не просто как рисование, а как ручной и физический труд, развивающий зрение, осязание, образное мышление, мелкую моторику руки, а также обеспечивает становление произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации [8,33,34].

·  в области библиотерапии Т. Д.Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д., О. Л.Кабачек, Ю. Н.Дрейшер доказывающих, что чтение книг оказывает огромное влияние на расширение словаря, общего кругозора, формирование внимания, памяти и других психических процессов [12,13,14].

Ожидаемые результаты

Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» обеспечивает наиболее оптимальное достижение поставленной Школой-Центром цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности дошкольников и младших школьников в условиях временного коллектива:

·  выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого ребенка,

·  обогащения новым опытом художественной деятельности,

·  развития эмоциональной сферы и творческой активности,

·  повышения мотивации к различным видам искусства,

·  максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе,

·  развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения.

Методы отслеживания эффективности программы

Для исследования результатов эффективности программы использовались следующие методы (Приложение 1):

Цель

Метод

Методика

Определение эмоционального отношения к арт-деятельности

Проективный метод

«Эмоциональное отношение к музыкальной и изобразительной деятельности» (на основе методики канд. психол. наук О. А.Белобрыкиной [2])

Исследование интересов детей

Беседа с детьми и

с родителями

Изучение личных дел (медицинские, социальные карты, психолого-педагогические характеристики, заключения)

Интервью «Условия,

познавательная и

социальная активность,

уровень художественного

опыта младших школьников

до пребывания

в Школе-Центре

(составитель Киселева Т. Ю.)

Выявление динамики мотивации и индивидуального раскрытия в различных видах арт-деятельности

Наблюдения специалистов (свободное, включенное, стандартизированное)

«Диагностика музыкальных возможностей детей» (Киселева Т. Ю.) «Диагностика изобразительных возможностей детей» (Ганчукова Д. Р.) «Диагностика читательских возможностей детей» (Проскурина Л. Г.)

Изучение продуктов арт-деятельности

Анализ рисунков, видеоматериалов с записями выступлений детей (Ганчукова Д. Р., Киселева Т. Ю.)

Изучение

эффективности

совместной

арт-деятельности

Наблюдение специалистов, психологов и воспитателей на занятиях художественно-эстетического цикла и в свободной деятельности

«Диагностика социальной адаптированности детей» (методика канд. психол. наук Т. П. Абакировой)

Метод экспертных оценок

Анкетирование специалистов Школы-Центра (Киселева Т. Ю.)

«Эффективность совместной арт-деятельности» (на основе методики канд. психол. наук Т. П. Абакировой «Эффективность совместной деятельности» [1]).

Критерии исследования эффективности программы «Арт-гармония»

Общие критерии оценки:

1. Психологического комфорта:

·  Динамика оптимизма, отношения к арт-деятельности, эмоционального состояния.

·  Динамика уверенности в себе и чувства психологического комфорта на занятиях.

·  Динамика формирования межличностных отношений, поведения, изменения эмоциональных проявлений.

2. Индивидуально-личностного развития:

·  Динамика контактности, соучастия, терпимости, лояльности.

·  Динамика развития индивидуальных художественных возможностей.

·  Динамика проявления индивидуальности и черт характера в арт-деятельности.

·  Динамика проявления и стойкости интереса (мотивации) к арт-деятельности.

·  Динамика развития восприятия, воображения, образной памяти, творческих проявлений.

3. Деятельностной активности:

·  Динамика социальной активности и ответственности в художественных видах деятельности.

·  Динамика адаптации в микросреде (изменение межличностных отношений, развитие и проявление коммуникативных качеств).

·  Динамика сформированности коллективной деятельности, сплоченности, доброжелательности коллектива.

·  Динамика усвоения общепринятых правил поведения, адекватной реакции на требования.

Специальные критерии оценки арт-деятельности (по направлениям):

1.Музыкотерапия (Киселева Т. Ю., музыкальный руководитель):

·  Специальных музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкальный ритм, способность к воспроизведению). Т. к. развить специальные способности в срок невозможно, просто фиксируется уровень их развития на данное время.

·  Динамика развития адекватного восприятия-слушания музыки (устойчивость внимания, заинтересованность).

·  Динамика развития певческих навыков (дыхание, протяжность звука, слаженность в хоровом исполнении и т. д.).

·  Динамика развития музыкально-ритмических движений (исполнение в соответствии с темпом, ритмом, характером).

·  Динамика развития музыкального чувствования (эмоциональная реакция, способность к эмоциональному самовыражению).

·  Динамика развития чувства уверенности в себе, психологического комфорта.

·  Динамика активности в театрализации (выразительность речи, развитость мимико-двигательной сферы, взаимодействие с партнером, действия с реквизитом).

·  Динамика мотивационной готовности к музыкальной деятельности.

Результаты оцениваются по 3 уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл).

2.Изотерапия (Ганчукова Д. Р., преподаватель изодеятельности):

·  Динамика развития пространственных представлений.

·  Динамика развития восприятия цвета, формы.

·  Динамика мотивационной готовности к изобразительной деятельности.

·  Динамика развития творческих возможностей.

·  Динамика развитости графомоторных навыков.

Результаты оцениваются по 3 уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл).

3.Библиотерапия (Проскурина Л. Г., библиотекарь):

·  Динамика развития мотивации.

·  Динамика развития художественного восприятия.

·  Динамика развития эмоционального отклика.

·  Динамика активности участия в литературных играх, драматизациях, развлечениях.

Результаты оцениваются по 3 уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл).

Сроки и этапы реализации программы «Арт-гармония»

Процесс реализации программы имеет определенную структуру: он включает субъекты, объект, этапы, подэтапы деятельности. Каждый этап имеет свои компоненты. Существуют определенные условия среды, которые обеспечивают наиболее оптимальную практическую реализацию процесса, достижение оптимального результата.

Субъектами арт-терапевтического процесса, реализующими последовательную коррекционно-развивающую деятельность, которая позволяет добиваться результативности в достижении поставленной цели, является с одной стороны, группа специалистов – музыкальный руководитель, преподаватель изодеятельности, библиотекарь, психологи, дефектологи, логопеды, с другой стороны, дети – участники художественных занятий и событий.

Объектом коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные психологические особенности детей, их функциональные возможности, социальные проблемы.

В арт-терапевтическом процессе можно выделить следующие этапы:

1.  Подготовительный;

2.  Основной – непосредственной деятельности (реализации выбранных содержания, методов, средств);

3.  Итоговый.

пребывание детей в Школе-Центре ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования» ограничено определенным временем – 45 дней (7 заездов в год), то для удобства организации учебно-воспитательного процесса мы приняли недельную разбивку каждого этапа коррекционно-развивающей деятельности.

Каждый из этапов имеет свое назначение, содержание и последовательность реализационных действий. От того, насколько организована и подготовлена арт-деятельность, зависит эффективность ее реализации, конечный результат.

Подготовительный этап (1-2 недели заезда) – погружение в художественную среду, которая характеризуется неоднородностью протекания (у одних детей присутствует степень готовности, мотивации в художественной среде, для других требуется помощь включения, а у части детей наблюдается слабость мотивации, отстраненность, неуверенность). Позиция специалиста – активизация интереса и предложение сотворчества, сотрудничества в арт-деятельности, без навязываемого, обязательного участия.

Данный этап включает подэтапы, которые определяют содержание арт-деятельности:

1. Диагностика и выявление индивидуальных особенностей ребенка (1 неделя заезда). Она ориентирована на конкретную личность и предусматривает выявление:

·  уровня подготовленности в художественных видах деятельности;

·  индивидуальных особенностей, возможностей ребенка в достижении целей, его позитивного потенциала, создающего перспективу для индивидуально-компенсаторного развития средствами искусства;

·  уровня адаптационных и коммуникативных возможностей ребенка;

·  особенностей жизненной позиции ребенка, его активности в работе над собой, уровня мотивации.

Учитывая индивидуальные особенности детей, имеющих особые нужды, диагностика часто требует изучения личных дел, участия в обследовании нескольких специалистов: педагогов, психологов, логопедов, дефектологов. Такой подход помогает получить более полную информацию о ребенке.

2. Адаптация в арт-деятельности (1-2 неделя заезда). Данный подэтап необходим для налаживания взаимодействия между специалистом и ребенком, достижения основы для единства, согласованности, взаимопонимания. От уровня взаимодействия на данном подэтапе во многом зависит эффективность последующих действий.

3. Определение цели и задач арт-деятельности (1 неделя заезда). Они определяются в соответствии с личностным пониманием специалистом общей стратегической цели Школы-Центра в воздействии на ребенка, знанием его индивидуальных особенностей, оценкой коррекционно-развивающих возможностей, условий воспитания.

4. Выбор содержания и оптимальной технологии его реализации (2 неделя заезда) осуществляется после того, как получена полная диагностическая картина уровня способностей детей. Для этого специалисту необходимо знать:

·индивидуальные особенности ребенка: отклонения и возможности;

·коррекционно-развивающую цель (к чему стремиться, чего следует ожидать);

·условия реализации коррекционно-развивающей программы (методическая, техническая, материальная база);

·возможные формы реализации коррекционно-развивающей программы;

·собственные возможности достижения цели;

·временные возможности для реализации коррекционно-развивающей программы.

5. Планирование арт-деятельности (1 неделя) предусматривает разработку графика реализации программы в соответствии с выбранной технологией по времени, месту и видам занятий, художественных событий. Планирование способствует реализации замысла, обеспечивает комплексность и интенсивность арт-деятельности.

6. Материальная подготовка (1-6 недели заезда). Для успешной реализации программы необходима подготовка всего методического и дидактического материала, атрибутов и костюмов, технических средств, способствующих качественному проведению занятий, художественных событий.

Основной этап (3-6 недели заезда) представляет собой непосредственный практический процесс арт-деятельности. На данном этапе наблюдается неоднородность усвоения ценностей культуры через искусство, трудности коммуникативно-рефлексивного, эмоционально-чувственного и художественно-творческого проявлений. Позиция специалиста – активная организаторская и направляющая, эмоционально-поддерживающая помощь, как на групповых, так и индивидуальных занятиях.

1. Включение детей в процесс арт-деятельности. Носит индивидуализированный характер в зависимости от предпочитаемой ребенком сферы арт-деятельности. Ребенок активно вовлекается в различные виды коллективной и индивидуальной художественной деятельности. Педагог, приобретая опыт в работе с данными детьми, постепенно наращивает свои усилия по достижению более высокого результата.

2. Внесение индивидуальных с целью усиления арт-терапевтического эффекта. Действенность арт-терапевтического процесса на всем его протяжении во многом зависит от оценки, анализа и коррекции работы. Действуя и одновременно анализируя успешность процесса, специалист определяет направленность дальнейшей деятельности, при необходимости корректируя свои усилия: от чего-то отказываясь, что-то повторяя, добавляя новое.

Такой подход делает процесс более динамичным и результативным, а также позволяет добиваться большей индивидуализации.

Далее следует третий – заключительный этапитоговый (7 неделя заезда). На данном этапе имеет сам результат арт-деятельности, анализ и оценка действенности примененной программы и определение последующих перспектив.

1. Итог практической арт-деятельности. В конце 3-й и 7-й недели заезда проводятся культурно-массовые художественные события, являющиеся результативной частью процесса арт-терапии, это – музыкально-игровое развлечение с тематической выставкой в середине заезда и заключительный итоговый театрализованный праздник с тематической выставкой в конце заезда.

2. Заключительная диагностика и предварительная оценка действенности программы (7 неделя). По окончании практической арт-деятельности следует оценка ее результативности, которая позволяет определить, в какой степени удалось решить проблемы ребенка и внести рекомендации в индивидуальное педагогическое сопровождение по использованию тех или иных видов искусства для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

3. Анализ результатов коррекционно-развивающей программы и общие выводы (2-3 дня после отъезда детей). На основании результатов первично и заключительной диагностики проводится качественно-количественный анализ. Выявляются позитивные и негативные аспекты использованной коррекционно-развивающей программы, варианта ее реализации, а также собственной деятельности ребенка, выступающего в данном случае в роли субъекта самосовершенствования.

Права и обязанности участников программы «Арт-гармония»

Дети обязаны:

·  выполнять основные правила (внимательно слушать друг друга, не перебивать говорящего, уважать мнение другого, все должны чувствовать себя комфортно), гарантирующие взаимное уважение, поддержание ощущения безопасности и хорошего самочувствия, ценность вклада каждого в обще дело.

Дети имеют право:

·  на доброжелательное, уважительное, терпимое отношение к себе со стороны педагогов;

·  по желанию посещать занятия художественно-эстетического цикла;

·  выбирать виды художественной деятельности в соответствии со своими интересами;

·  высказывать свое мнение, пожелания, вносить творческие предложения.

Взрослые обязаны:

·  обеспечить психологически комфортные условия для каждого ребенка;

·  обеспечить насыщенное, интересное и эмоционально-значимое для детей содержание арт-деятельности, разнообразное по видам деятельности и удовлетворяющее потребности каждого ребенка в реализации своих творческих желаний и возможностей;

·  использовать методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к арт-деятельности;

·  строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, понимания, принятия.

Взрослые имеют право:

·  Вносить предложения администрации о необходимости коррекции педагогического процесса в соответствии с изменяющимися условиями;

·  На поддержку администрации в вопросах материально-технического и методического обеспечения программы.

Родители имеют право:

·  Посещать занятия художественно-эстетического цикла, развлечения, праздники;

·  Вносить творческие и организационные предложения.

Программа гарантирует качество научности, методической и материально-технической обеспеченности, которая достигается за счет:

·  Утверждения плана работы на педагогическом совете и директором;

·  Выделения необходимых денежных средств на оборудование, методические пособия и литературу, костюмы и т. д.

·  Постоянного обсуждения результативности программы внутри учреждения, в публикациях, на конференциях;

·  Права педагогов на свободу слова, творчества;

·  Постоянного психолого-педагогического и медицинского сопровождения воспитанников;

·  Открытость, доступность для родителей.

Ограничения и противопоказания

Программа «Арт-гармония» не рассчитана на работу с детьми, при наличии у них следующих форм и состояний:

·  дети с тотальным недоразвитием высших психических функций;

·  дети с психопатоподобным поведением;

·  дети с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, параксизмы, требующие наблюдения и лечения у невропатолога);

·  дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе;

·  дети с тяжелыми нарушениями сенсорных анализаторов;

·  дети с общими противопоказаниями для поступления в ОУ.

Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию, является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и должно удовлетворять потребностям каждого ребенка в реализации своих художественных желаний и возможностей.

Кроме того, содержание арт-деятельности должно способствовать формированию интеллектуальной активности: приобретению художественных представлений, усвоению элементарных знаний, умений, навыков и присвоению человеческого опыта в различных видах искусства. А включение ребенка в систему усвоения норм человеческих взаимоотношений в процессе арт-деятельности обеспечивает формирование его социальной активности.

Структура программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» включают 5 блоков:

1.  музыкотерапию (воздействие через восприятие музыки, пение, игру на музыкальных инструментах);

2.  танцетерапию (воздействие через движения под музыку: танец, пластику, ритмику);

3.  театротерапию (воздействие через образ, театрализацию);

4.  изотерапию (воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.);

5.  библиотерапию (воздействие чтением).

Первые три блока объединены программой «Музыкальный самоцвет» и являются ядром программы «Арт-гармония». Изотерапия является частью программы «Разноцветные шаги», библиотерапия – частью программы «Вместе с книжкой я расту»).

Все блоки программы наряду с общими имеют частные цели, задачи, содержание и методы воспитания, тесно взаимосвязаны друг с другом и представляют собой единый коррекционно-развивающий комплекс.

Комплексно-тематический подход требует осуществления межпредметных связей, которые позволяют объединить мастерство всех педагогов, работающих по программе «Арт-гармония», а также способствуют развитию их творческого сотрудничества. Музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по изодеятельности, библиотекарь, воспитатели, психологи тесно взаимодействуя друг с другом, работая в соответствии с тематическим годовым планом, создавая неповторимую, захватывающую творческую атмосферу, одновременно осуществляют подготовку к очередному художественному событию. Процесс арт-терапии протекает под постоянным наблюдением психологов, которые при необходимости помогают решать возникающие проблемы. Учитывая, что программа «Арт-гармония» рассчитана на использование в специальных условиях, она включена в общую образовательную стратегию Школы-Центра. Успешность и результативность комплексно-тематического подхода зависят, прежде всего, от четкой организации сотрудничества специалистов, психологов, дефектологов, воспитателей, логопедов.

Блоки программы

педагогической арт-терапии «Арт-гармония»

Блок «Музыкотерапия» (Киселева Т. Ю., музыкальный руководитель) – сочетает в своей методологии подходы рецептивной и активной музыкотерапии. К рецептивной музыкотерапии относится восприятие-слушание музыки (направленное на релаксацию, катарсис, моделирование положительного психоэмоционального состояния, а также на формирование художественно-эстетического вкуса, воображения, слуховой памяти, активизации умственной деятельности). Активные формы (вокалотерапия и инструментальная терапия) предполагают целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, и рассматриваются как средство общего гармоничного развития личности, формирования нравственно-эстетического вкуса и потребностей, а также и коррекции. Эффективность активной музыкотерапии заключается в возможности корректировать не только отклонения в психоэмоциональном развитии, но и дисгармоничную самооценку, низкую степень самопринятия, проблемы в развитии коммуникативной сферы.

Цель – активизация музыкального потенциала детей, развитие эмоциональной сферы, создание «ситуации успеха» в музыкальных видах деятельности, создание условий для успешной адаптации ребенка в условиях временного коллектива средствами музыки.

Задачи:

1.  развивать и поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально на нее откликаться, рассказывать о ней;

2.  формировать представления о музыке как виде искусства, о ее жанровой принадлежности, средствах музыкальной выразительности; знакомить с элементарной музыкальной терминологией;

3.  расширять музыкальный кругозор, музыкальных впечатлений; развивать музыкально-образное мышление, музыкальный слух;

4.  развивать музыкально-исполнительские навыки в пении, в движении, в игре на музыкальных инструментах, активизировать творческие проявления детей в музыкальной деятельности;

5.  осуществлять средствами музыки коррекцию отклонений в развитии детей (познавательной, эмоционально-волевой, моторной сфер), обеспечивать регуляцию поведения, формирование доброжелательного коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Таблица 1

Дидактическое обеспечение музыкотерапии:

Тематика

Музыкотерапия (Киселева Т. Ю.)

1 заезд

Осень, урожай,

русский фольклор

Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод»,

Праздник «Осенняя ярмарка».

ПЕСНИ:

«Урожайная» А. Филиппенко

«Осень» Н. Михайленко

«Где был, Иванушка?» р. н.п.

«Веселый жук» Р. Котляровский

«Не обижайте муравья»

«Капи-капитошка» М. Прокопьева

«Ой, сад во дворе» р. н.п.

«Урожай собирай» А. Филиппенко

«Веселые гуси» укр. н.п.

«Осень-рукодельница С. Никитина

«Неприятность эту мы переживем» Б. Савельев

«Приключение в лесу» А. Филиппенко

«К нам гости пришли» А. Александрова

«Осень» М. Прокопьева

«Дождь пойдет по улице» В. Шаинский

«Про козлика» Л. Ефимова

«Золотая осень» Н. Крылова

«Ко мне солнышко шло» В. Загрудный

«Прискакал во двор козел» А. Филиппенко

«Во кузнице» р. н.п.

«Телега» С. Иванова

«Дрема» р. н.п.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ:

«Горшок»

«Пошла коза по лесу»

«Всем, Надюша, расскажи»

«Карусель»

«Ваня-простота»

«Плетень»

«Репка»

ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

2 заезд

Путешествие

Музыкально-игровое

развлечение

«Путешествие в страну «Мульти-пульти»,

Праздник «Необыкновенное путешествиес бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).

ПЕСНИ:

«Облака» В. Шаинский

«Мир похож на цветной луг» В. Шаинский

«Рисовальная песенка» Л. Абелян

«Настоящий друг» Б. Савельев

«Позови меня» группа «Любэ»

«Веселый ветер»

«Капитан»

«Антошка» В Шаинский

«Голубой вагон» В Шаинский

«Улыбка» В. Шаинский

«Оранжевое солнце»

«В траве сидел кузнечик» В. Шаинский

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ:

«Старик Абрахам»

«Ускорялка»

«Золотые ворота»

«Пеньки»

ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

3 заезд

Новый год

Музыкально-игровое развлечение

«Зимние забавы»,

Новогодний праздник «В сказке все бывает».

ПЕСНИ:

«Новогодние игрушки» В. Витлина

«Дед Мороз и дети» И. Кишко

«Саночки» А Филиппенко

«Горка крутая» И. Моесеева

«Всем нам весело» М Михайлова

«Шел веселый дед Мороз» С. Петров

«Наша елка» Н. Можуков

«Добрый дедушка Мороз» Е. Поплянова

«Российский дед Мороз»

«Про деда Мороза» (р. н.п. «Валенки»)

«Первый снег» А. Филиппенко

«Наша елка» З. Штерн

«Зимушка хрустальная» А. Филиппенко

«Здравствуй, зимушка-зима» М. Левина

«Елочка» А. Алексовский

«Ой, ты – зимушка-зима» р. н.п.

«К нам приходит Новый год» П. Изотв

«Музыка зимы» Э. Ханок

«Русская зима» М Олиферова

«В лесу родилась елочка»

«Маленькой елочке»

«Бубенчики» амер. н.п.

«Песня сыщика»

«Пора-пора-порадуемся»

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ:

«Мы Мороза не боимся»

«Красный нос»

«В темном лесе»

«Бабка-ежка»

«Догони руковичку»

«Заморожу»

«У тебя, дед Мороз»

тренинги по сценической речи

ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

4 заезд

Зима,

23 февраля

Музыкально-игровое развлечение

«Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги),

Праздник «Во славу русского отечества».

ПЕСНИ:

«Пенсионная песня бабы Яги»

«В поле ветер свищет» («Ариель»)

«Частушки Бабок-Ежек»

«Колыбельная» М. Прокопьева

«Бравые солдаты» А. Филиппенко

«Аты-баты, шли солдаты»

«Ты не бойся, мама»

«Солдатушки – браво ребятушки» р. н.п.

«Маруся»

«Идет солдат по городу» В. Шаинский

«Не плач, девчонка»

«Алешка» С. Никитин

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ:

«В темном лесе»

«Летчики, следите за погодой»

«Кавалерия»

«Стой, кто идет»

«Эскадрилья»

ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

5 заезд

Весна,

Неделя книги, музыки, театра

Музыкально-игровая программа «Книжкины именины»,

Праздник «Весна идет, весне дорогу».

ПЕСНИ:

«Блины» р. н.п.

«Веснянка» р. н.п.

«Тает снег» А. Филиппенко

«Солнечная капель» С. Соснина

«Здравствуй, весна» Л. Долголюк

«Песенка друзей» Г. Гладков

«Песня Чебурашки» В. Шаинский

«Песенка крокодила Гены» В. Шаинский

«Песня-спор Маши и Вити»

«Щарик» Л. Долголюк

«Щенок» Л. Чернова

«Человек собаке друг»

«Пропала собака» В. Шаинский

«Песня Красной шапочки»

«Добрый жук»

«Песня стойких оловянных солдатиков»

«Приходи, сказка»

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ:

«Идет матушка Весна»

«Не опоздай»

«Магазин игрушек»

«Найди своего сказочного героя»

ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

6 заезд

9 мая,

Детство

Музыкально-драматическая композиция

«Войны не знали мы, но все же…»,

Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».

ПЕСНИ:

«Смуглянка»

«День победы»

«Частушки о войне»

«Русский парень»

«Тучи в голубом»

«Будет все хорошо»

«Три танкиста»

«Первым делом самолеты»

«Дождливым вечером»

«Катюша»

«В каждом маленьком ребенке»

«Кактус»

«Солнечный зайчик» С. Мураделли

«Почему на голове не растут цветочки»

«Зажигай»

«Глафира» Иваси

«Что с тобой?» Ю. Ким

«Пробуждальная песенка»

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ:

«Волк и зайцы»

«Каракатица»

«Ищи!»

«Ерема»

«Дударь»

«Ай, дили»

«Галя»

ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

7 заезд

Лето,

День рождения

А. С. Пушкина

Музыкально-игровое

развлечение

«В гостях у бабы Яги»,

Праздник «Там, на неведомых дорожках».

ПЕСНИ:

«Точка, точка, запятая»

«Мамонтенок»

«Утро начинается»

«Земляничное варенье»

«Веселые медвежата» Е. Поплянова

«Песенка про двух утят» Е. Поплянова

«Слово на ладошке» Е. Поплянова

«Никого я не боюсь» Л. Долголюк

«Песенка про кузнечика» В. Шаинский

«Песенка про манную кашу» Л. Абелян

«Главное, что хором!»

«Самая счастливая» Ю. Чичков

«Веселая мышка» В Гросс

«Из чего же?» Ю. Чичков

«Веселый ветер» И. Дунаевский

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ:

«Пчелки на цветках»

«Собери букет»

«Гусеница»

«Собери шары в штаны»

«Двухголовая рубаха»

ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

Примечание: Репертуар выбирается педагогом в соответствии с возрастом, уровнем развития и индивидуально-типологическими особенностями детей.

Структура фронтального занятия музыкотерапии:

1.  Музыкально-ритмические движения.

2.  Артикуляционная гимнастика. Актерский тренинг.

3.  Логоритмика.

4.  Восприятие-слушание.

5.  Пение.

6.  Музыкально-дидактическая игра.

7.  Игра на музыкальном инструменте.

8.  Подвижная музыкальная игра.

Примечание: Все разделы занятия проходят в занимательной, игровой форме. Порядок и количество разделов может варьироваться в зависимости от цели, темы и формы занятия. Подгрупповые и индивидуальные занятия также строятся в зависимости от поставленной задачи.

Первое музыкальное занятие начинается с «Игры-знакомства-1», где все встают в круг и знакомятся с педагогом и друг с другом с помощью теннисного мячика. Педагог фиксирует взгляд на одном из детей, называет свое имя и бросает ребенку мячик, ребенок повторяет имя педагога, затем смотрит на другого члена игры, произносит свое имя и бросает ему мячик. Игра повторяется, пока себя не назовут все игроки. Непосредственный визуальный, вербальный и тактильный контакт способствуют быстрому знакомству участников игры. В начале следующего занятия для закрепления проводится «Игра-знакомство-2». Игра также проводится в кругу: педагог первым называет свое имя, и далее все последующие игроки должны назвать свое имя только после того как перечислят имена, названные перед ним. На последующих занятиях игры-знакомства заменяются логоритмическими или режиссерскими играми.

Учитывая то, что большинство детей – мальчики и, как правило, они неохотно вовлекаются в танцевальную деятельность (об этом свидетельствуют очевидные факты из практики танцевальных коллективов – танцами занимаются практически одни девочки) возник вопрос о средствах, способных вовлечь мальчиков в танцевальную деятельность.

В следующем разделе занятия – «Музыкально-ритмическая » детям предлагается отправиться в авто-путешествие и выбрать каждому участнику любимую марку машины. Дети живо откликаются на такое предложение и наперебой сообщают, кто на какой машине поедет. Далее звучит ритмичная музыка и по показу педагога выполняются специально подобранные ритмические движения с названиями и комментариями педагога. Например, педагог предлагает: «…Посмотрите вперед (по очереди правой и левой рукой ритмично под музыку выполняется движение «козырек»), что-то ничего не видно. Как вы думаете, почему?» Дети называют свои версии – например, «грязные окна», педагог спрашивает, что нужно сделать с грязными окнами, получает ответ – «помыть». Выполняется движение «Моем окна» – сначала внутри (круговые движения правой и левой рукой по очереди на 4 счета), а затем «включаем дворники» (движения выполняются руками одновременно влево, вправо). И так далее. Начиная с третьего занятия, когда дети уже привыкли и к названиям и освоили ритмические движения, предлагается им самим проводить данную разминку (либо по очереди по одному движению, либо по одному ребенку весь комплекс целиком). Также детям предлагается творческое задание – придумать свое движение.

После музыкально-ритмической разминки дети садятся на стулья около фортепиано. Педагог спрашивает детей, как называется этот инструмент (очень часто дети сами интересуются инструментом, так как не у всех в школах есть фортепиано), рассказывает о его устройстве: клавишах, педалях (сравнивая их с педалями «газ» и «тормоз» в машине), струнах и молоточках внутри инструмента, демонстрирует их действие. Педагог интересуется о наличии музыкальных инструментов в школах детей, какие инструменты они знают. На последующих занятиях в разделе «Знакомство с группами музыкальных инструментов» на примере классических произведений и иллюстраций детям дается о клавишных, струнных, духовых и ударных группах инструментов. Для закрепления данной темы используются музыкальные викторины, музыкально-дидактические игры, в разделе «восприятие-слушание» – симфоническая сказка «Петя и волк».

Далее начинается следующий раздел занятия – «Артикуляционная гимнастика». Этот раздел направлен на подготовку артикуляционного аппарата к пению. Гимнастика проводится также в игровой форме. На первом занятии для каждого упражнения рассказывается своя история и дается название выполняемому упражнению («Лошадка», «Рыба-прилипала», «Салат из капусты», «Футбол», «Дразнилка», «Горячая картошка», «Снежки», «Колокола» и др.). На последующих занятиях, по мере запоминания упражнений, детям предлагается роль учителя и провести артикуляционную гимнастику самостоятельно, причем педагог садится на место ребенка-«учителя» и выполняет все упражнения вместе с детьми.

Затем следует раздел «Распевание и пение». Для привлечения интереса детей к пению при распевании используются короткие, легко запоминающиеся песенки шуточного содержания, с использованием наглядности. На каждую песенку-распевку демонстрируется и рассматривается иллюстрация (детям предлагается самим описать то, что изображено на картинке), затем распевка исполняется педагогом, вместе с детьми определяется характер, темп, динамика песенки и детям предлагается подпеть то, что они запомнили. Напомним, что многие дети еще до начала занятий категорически заявляют, что не умеют . При использовании данного приема практически никто от пения не отказывается. Очень эффективен в данном случае прием «музыкальное эхо» – это специальные распевки, в которых дети повторяют каждую музыкальную фразу за педагогом. Такие распевки не только возбуждают интерес, но и развивают внимание, музыкальный слух, динамику, чувство ритма, а также за счет доступности придают уверенность в своих силах. Как правило, к 3-4 занятию распевки запоминаются, и детям предоставляется возможность исполнить их сольно или в ансамбле на сцене (не все дети способны выйти на сцену одни с первого раза). В «музыкальном эхо» предлагается исполнить роль «заблудившегося в лесу» или устроить перекличку между мальчиками и девочками».

На первых двух занятиях после распевания детям предлагается сыграть в музыкальную игру «Угадай мелодию». В ней используются песни из детских мультфильмов: «Улыбка», «Голубой вагон», «Антошка», «В траве сидел кузнечик», «Пусть бегут неуклюже», «Неприятность эту мы переживем» и др. Попутно вспоминаются персонажи, исполняющие эти песни, и детям предлагается спеть по одному куплету из каждой песни. Диагностическая цель этой игры заключается в том, чтобы выявить уровень знания детского песенного репертуара, музыкальный слух, ритм, память, внимание, навыки хорового пения. Педагогическая цель – снять напряжение и страх неудачи в новых условиях за знакомого музыкального материала.

Раздел «Восприятие-слушание» включает самые яркие образцы классической и народной музыки, а также детских песен.

Таблица 2

Репертуар по слушанию музыки (составитель Киселева Т. Ю.)

Дошкольники

Д. Кабалевский «Клоуны»

Д. Шостакович «Вальс-шутка»

П. Чайковский «Танец феи Драже», балет «Щелкунчик»

П. Чайковский «Болезнь куклы», «Детский альбом»

П. Чайковский «Новая кукла», детский альбом»

Э. Григ «Шествие гномов», сюита «Пэр Гюнт»

И. Штраус «Вечное движение»

Б. Савельев «На крутом бережку»

В. Шаинский «Песня Чебурашки»

В. Шаинский «Улыбка»

В. Шаинский «Голубой вагон»

1 класс

И. С. Бах «Прелюдия» до мажор, ХТК

И. С. Бах «», сюита 1Ч22

Д. Кабалевский «Клоуны»

П. Чайковский «Танец маленьких лебедей»

П. Чайковский «Старинная французская песенка»

Э. Григ «В пещере горного короля», сюита «Пэр Гюнт»

Н. Римский-Корсаков «Полет шмеля»

М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках»

Б. Савельев «Неприятность эту мы переживем»

Б. Савельев «Если добрый ты»

Б. Савельев «На крутом бережку»

2 класс

Л. Боккерини «Менуэт»

Ф. Мендельсон «Свадебный марш», «Сон в летнюю ночь»

П. Чайковский «Марш», балет «Щелкунчик»

Э. Григ «Песня Сольвейг»

И. Штраус «Трик-»

И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае»

Х. В. Глюк «Мелодия», опера «Орфей и Эвридика»

Г. Свиридов «Метель»

Б. Савельев «Настоящий друг»

Е. Крылатов «Колыбельная медведицы»

3 класс

Ф. Шуберт «Аве Мария»

Дж. Верди «Триумфальный марш» опера «Аида»

М. Теодоракис «Сиртаки»

Э. Григ «Утро», сюита «Пэр Гюнт»

А. Вивальди «Гроза», цикл «Времена года»

И. С. Бах «Токката и фуга», ре минор

Е. Крылатов «Крылатые качели»

Е. Крылатов «Прекрасное далеко»

В. Шаинский «Чему учат в школе»

В. Шаинский «Облака»

А. Зацепин «Куда уходит детство»

4 класс

Альбиони «Адажио»

Н. Римский-Корсаков «Песня индийского гостя»

Н. Римский-Корсаков «Море» 1 часть, «Шехеразада»

Ж. Оффенбах «Кан-кан»

В. А. Моцарт «Турецкое рондо» ля минор

Н. Глинка «Марш Черномора», оп. «Руслан и Людмила»

Э. Григ «Танец Анитры», сюита «Пэр Гюнт»

П. Чайковский «Баба Яга», «Детский альбом»

Е. Крылатов «Три белых коня»

С. Прокофьев «Петя и волк», симфоническая сюита

Примечание: Количество и выбор произведений в каждой возрастной группе может варьироваться в зависимости от уровня восприятия детей и накопленного опыта слушания музыки.

Так как в Школу-Центр пребывают дети из сел и деревень Новосибирской области, у них, как правило, нет навыка слушания серьезной классической музыки. Поэтому для возбуждения интереса детей используется метод полихудожественного воспитания – одновременного воздействия живописи, музыки и художественного слова (Приложение 3).

Для усиления эмоционального впечатления используется и световой эффект – детям предлагается лечь на ковер, закрыть глаза и открыть их после волшебных слов: «Раз, два, три – музыка, лети!». Одновременно звучит музыка, крутится зеркальный шар, а на сцене переливаются цветные бегущие огни.

В этом же разделе детям дается представление о жанрах музыкальных произведений: песне, танце, марше. Для закрепления данной темы проводится музыкально-дидактическая игра «Три кита (Песня, танец, марш)».

В разделе «Игра на музыкальных инструментах» дети получают практическую возможность познакомиться с ударно-шумовыми инструментами. На первых занятиях детям дается возможность попробовать поиграть на различных инструментах самостоятельно, сравнить тембры и способы извлечения звука. Как правило, все дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, но участие в оркестре предполагает ряд определенных навыков: необходимо иметь внимание и выдержку, контролировать свои действия, чтобы одновременно со всеми начать игру и закончить; развивать чувство ритма и выдерживать определенную динамику. Постепенно требования увеличиваются и дети осваивают правила игры.

Раздел «Музыкально-дидактическая игра» используется для закрепления тех или иных музыкальных навыков (определения характера, темпа, ритма, динамики музыкального произведения) и может сочетаться с другими разделами занятия. Как правило, во всех музыкально-дидактических играх используется наглядный материал – это комплекты ярких красочных карточек для каждого ребенка.

В разделе «Музыкальная и театральная игра» используются подвижные массовые игры с пением, танцевальными движениями, театрализацией. Коррекционно-развивающая цель данного раздела состоит в том, чтобы активизировать эмоции детей, научить коллективному взаимодействию, научить выполнять условия и правила игры, в игровой форме закрепить необходимые навыки (например, выразительности движений или четкой артикуляции при пении).

Приведем пример игры, для проведения которой детям нужно специально знакомиться с особенностями взаимоотношений людей. Игра «В темном лесе» решает ряд задач, направленных на развитие речевой, эмоциональной, песенной, пластической, двигательной активности. Она начинается (как и другие игры, требующие перевоплощения) с волшебного превращения воспитателя или одного из детей в Бабу Ягу. Для этого все дети должны сказать волшебные слова и сделать пассы руками, а Бабе Яге достаточно только повязать платок на голову. Игра проводится в хороводе: все участники держатся за руки, создавая особое энергетическое пространство и вступая в визуальный и эмоциональный контакт. Игра-дразнилка сопровождается пением и пластическими движениями, требующими артистичности и эмоциональности. После слов «Раз, два, три, лови», Баба Яга ловит нескольких детей, не пойманные дети объединяются и просят: «Баба Яга, отпусти наших друзей», Баба Яга отвечает, что отпустит, если они скажут ей ласковые слова и похвалят. Мы столкнулись с тем, что дети вначале не могут подобрать ласковых слов, кроме «добрая» и «хорошая». Первоначально подбор ласковых слов выступает как конкретная цель действия, мотивированная игровой ситуацией. Но постепенно в результате такой познавательной и речевой активности (детям дается задание, вспомнить какими ласковыми словами называют их или они своих родных или близких). К 3-4 занятию набирается приличный запас слов и дети начинают проявлять изобретательность. Например, говорят: «Ты как суперзвезда», «У тебя модная прическа», «Ты похожа на принцессу». По окончании игры с помощью детей происходит обратное волшебное Бабы Яги в воспитателя или ребенка.

Блок «Театротерапия» (Киселева Т. Ю., музыкальный руководитель) опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. Включает инсценирование, театрализацию.

Предполагает создание условий для активного участия ребенка в совместном творческом процессе и рассчитана на сотворчество педагогов и воспитанников.

Цель театротерапии заключается в том, чтобы через мир сценических образов гармонизовать отношения ребенка с окружающим миром, формировать думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Задачи:

1.  развивать эстетическое отношение к окружающему;

2.  развивать сферу чувств, соучастия, сопереживания;

3.  овладевать навыками общения и коллективного творчества;

4.  развивать способности к творческому воспроизведению;

5.  активизировать мыслительный, познавательный и творческий интерес, обогащающий жизнь новым содержанием.

Таблица 3

Дидактическое обеспечение театротерапии:

Тематика

Театротерапия (Киселева Т. Ю.)

1 заезд

Осень, урожай,

русский фольклор

Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод»,

Праздник «Осенняя ярмарка».

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ:

«Сказка про семеро козлят на новый лад»

«Дед и баба»

«Коробейник»

«Уля и Филя»

«Потешки»

«Где был, Иванушка?» р. н.п.

«Веселые гуси» укр. н.п.

«Приключение в лесу» А. Филиппенко

«Про козлика» Л. Ефимова

«Глафира» Иваси

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР:

«Репка»

«Теремок»

«По щучьему велению»

«Заячья избушка»

«Колобок»

Любочкины помощники»

«Сказка о золотой рыбке» (на выбор)

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ:

этюды с воображаемыми предметами,

этюды с предлагаемыми обстоятельствами, этюды на взаимодействие и общение,

тренинги по сценической речи

2 заезд

Путешествие

Музыкально-игровое

развлечение

«Путешествие в страну «Мульти-пульти»,

Праздник «Необыкновенное путешествие с бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ:

«Сказка про глупого мышонка»

«Волшебник Сулейман»

«Робинзон»

«Карандаш»

«Пираты»

«Ведьмин остров»

«Антошка»

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ

3 заезд

Новый год

Музыкально-игровое развлечение

«Зимние забавы»,

Новогодний праздник «В сказке все бывает».

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ:

«Кот Базилио и лиса Аписа»

«Красная шапочка»

«Царевна Несмеяна и Иванушка Дурачок»

«Карабас Барабас»

«Кощей Бессмертный»

«Водяной»

«Стойкий оловянный солдатик»

«Сыщик»

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ

4 заезд

Зима,

23 февраля

Музыкально-игровое развлечение

«Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги),

Праздник «Во славу русского отечества».

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ:

«Мамки-няньки»

«Глашатай»

«Боярин и царь»

«Илья Муромец и Соловей-разбойник»

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ

5 заезд

Весна,

Неделя книги, музыки, театра

Музыкально-игровая программа «Книжкины именины»,

Праздник «Весна идет, весне дорогу».

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ:

«Золушка»

«Красная шапочка»

«Чебурашка и Шапокляк»»

«Оловянные солдатики»

«Карлсон»

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ

6 заезд

9 мая,

Детство

Музыкально-драматическая композиция

«Войны не знали мы, но все же…»»,

Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ:

«Смуглянка»

«Кактус»

«Глафира» Иваси

«Бременские музыканты»

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ

7 заезд

Лето,

День рождения

А. С. Пушкина

Музыкально-игровое

развлечение

«В гостях у бабы Яги»,

Праздник «Там, на неведомых дорожках».

ИНСЦЕНИРОВАНИЕ:

«Царь Салтан»

«Чернавка»

«У лукоморья»

«Сказка о попе и работнике его Балде» ()

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ

Примечание: Инсценирование и разучивание ролей готовится на подгрупповых и индивидуальных занятия, кукольный театр в вечерне время с воспитателями, актерский тренинг является частью музыкального занятия. Репертуар выбирается педагогом в соответствии с возрастом, уровнем развития и индивидуально-типологическими особенностями детей. Репертуар кукольного театра (по выбору детей) и актерский тренинг используется один и тот же (см. репертуар 1 заезда).

Блок «Танцетерапия» (танец, пластика, ритмика) (Киселева Т. Ю., музыкальный руководитель).

Целью таких занятий является ребенка в силу его возможностей свободно, непринужденно двигаться, быть интересным, привлекательным в танце, не стесняться сверстников.

Танец, пластика и ритмика используются в профилактических и коррекционно-развивающих целях, т. к. выразительными действиями и движениями не только определяется, но и формируется чувственно-эмоциональная сфера.

Задачи:

1.  развивать музыкальное восприятие, умение передавать различные средства музыкальной выразительности в свободных движениях, отражать жанры музыки (марш, танец, напевную мелодию, вальс, народный танец и т. д.);

2.  формировать навыки выразительных движений, умение пантомимически, жестомимически в танце, игре передавать музыкальный образ;

3.  способствовать активизации творческих проявлений детей в движениях под музыку, в музыкально-двигательной импровизации, в сюжетно-ролевых этюдах, танцах;

4.  осуществлять коррекцию отклонений в развитии психических функций (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления) и эмоционально-волевой сферы средствами движений под музыку.

Таблица 4

Дидактическое обеспечение танцетерапии:

Тематика

Танцетерапия (Киселева Т. Ю.)

1 заезд

Осень, урожай,

русский фольклор

Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод»,

Праздник «Осенняя ярмарка».

ТАНЦЫ:

«Сударушка»

«У-ха-ха»

«Лавата»

«Танец осенних листочков»

«Осень» (группа «Божья коровка»)

«Девочки фабричные»

«Канарейка»

«Танец с зонтиками»

«Колечко»

2 заезд

Путешествие

Музыкально-игровое

развлечение

«Путешествие в страну «Мульти-пульти»,

Праздник «Необыкновенное путешествие с бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).

ТАНЦЫ:

«Чунга-чанга»

«Танец разбойников»

«Восточный танец»

«Робинзон»

«Волшебник Сулейман»

3 заезд

Новый год

Музыкально-игровое развлечение

«Зимние забавы»,

Новогодний праздник «В сказке все бывает».

ТАНЦЫ:

Хороводы

«Новогодние игрушки»

«Новогодняя» («Блестящие»)

«Танец кукол»

«Танец гномов»

«1,2, горе – не »

«Ха-ха-ха-Хоттабыч»

«Цыганский танец»

«Танец с гармошкой»

«Танец снежинок»

4 заезд

Зима,

23 февраля

Музыкально-игровое развлечение

«Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги),

Праздник «Во славу русского отечества».

ТАНЦЫ:

«Бескозырка белая»

«Баба Яга» («На-на»)

«Яблочко»

«Белоснежка и семь гномов»

«Ты – морячка, я – моряк»

5 заезд

Весна,

Неделя книги, музыки, театра

Музыкально-игровая программа «Книжкины именины»,

Праздник «Весна идет, весне дорогу».

ТАНЦЫ:

«Танец Буратино с куклами»

«Друг»

«Краковяк»

«Вальс»

«Мы на луг ходили»

«Заплетись, венок»

«Настоящий друг»

6 заезд

9 мая,

Детство

Музыкально-драматическая композиция

«Войны не знали мы, но все же…»,

Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».

ТАНЦЫ:

«Морячка»

«Восточные сказки»

«Илона»

«Полька с игрушками»

«Вальс цветов»

7 заезд

Лето,

День рождения

А. С. Пушкина

Музыкально-игровое

развлечение

«В гостях у Бабы Яги»,

Праздник «Там, на неведомых дорожках».

ТАНЦЫ:

«Земелюшка-чернозем» р. н.хоровод

«По малину в сад пойдем» р. н.хоровод

«Му-му» Утесов

«Сара Барабу»

«Лукоморье»

«Танец гномов»

Примечание: Общие танцы разучиваются на музыкальном занятии, сольные – на индивидуальных или подгрупповых занятиях. Репертуар выбирается педагогом в соответствии с возрастом, уровнем развития и индивидуально-типологическими особенностями детей.

Блок «Библиотерапия» (Проскурина Л. Г., библиотекарь)

Цель – способствовать формированию разносторонне-развитой личности детей, фантазии, воображения, образного мышления, развитию речи средствами художественной литературы.

Задачи:

1. вводить детей в мир книжной литературы, знакомить с библиотекой и книгой, приобщать к литературе как искусству слова;

2. вводить детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей;

3. развивать личностные качества;

а. развивать эмоционально-волевую сферу;

б. расширять сферу социального взаимодействия;

в. активизировать выразительные средства общения;

г. развивать навыки игровой деятельности.

4. формировать у детей адекватное отношение к себе и другим участникам занятий; корректировать самооценку, уровень самосознания; формировать эмоциональную устойчивость и саморегуляцию.

Таблица 5

Дидактическое обеспечение библиотерапии:

Тематика

Библиотерапия (Проскурина Л. Г.)

1 заезд

Осень, урожай,

русский фольклор

Беседа «Русский костюм»

Стихи об осени, урожае

Чтение русских сказок

Викторина «Путешествие в осеннее царство».

СТИХИ:

«Осень» К. Больмонт

«Листопад» И. Бунин (отрывок)

«Осенью» М. Волошин

«Колосок» В. Орлов

«По бруснику» Е. Городецкий

«Вам нужна сорока» А. Барто

«Осень на дворе» К. Больмонд

СКАЗКИ:

«Репка» р. н.сказка

«Всяк по-своему» Г. Скребицкий

«Гадкий утенок» Г. Х.Андерсен

«Лиса и медведь» мордовск. нар. ск.

2 заезд

Путешествие

КВН «В гостях у мультфильмов».

Чтение сказок и рассказы о путешественниках (барон Мюнхаузен, Робинзон Крузо, капитан Врунгель и др.),

СТИХИ:

«» Л. Квитко

«Урок вежливости» М. Алимбаев

«Ты мети, метла, мети» В. Степанов

СКАЗКИ И РАССКАЗЫ:

«Барон Мюнхаузен» Э. Распэ

Рассказ о Робинзоне Крузо

«Сундук-самолет» К. Ушинский

«Лягушка-путешественница» В. Гаршин

«Приключения капитана Врунгеля» (аудиозапись)

3 заезд

Новый год

Беседа-игра об истории праздника «Как встречают Новый год люди всех земных широт»,

Подбор новогодних стихов,

Чтение сказок с зимней тематикой, театрализация,

Викторины «Как деда мороза в гости ждали», «Снегурочкино интервью».

СТИХИ:

«Пороша» С. Есенин

«Арифметика природы» А. Блинов

«Кормушка» Б.

«Елка» К. Чуковский

«Новогодние пожелания» В. Кудлачев

СКАЗКИ:

«Мороз Иванович» В. Одоевский

«Госпожа Метелица» братья Гримм

«Двенадцать месяцев» (пер. С. Маршака)

«Снегурочка» (аудиозапись)

4 заезд

Зима,

23 февраля

История развития образа бабы Яги, подбор стихов,

История Русской армии «Герои и полководцы»,

Чтение сказок и рассказов по теме

КВН «Богатыри земли русской»,

Конкурсно-игровое занятие «У солдата выходной».

СТИХИ:

«Чародейкою зимою» Ф. Тютчев

«Печальная береза» А. Фет

«Оловянный солдатик» И. Киург

СКАЗКИ и РАССКАЗЫ:

«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» былина (аудиозапись)

Былины о Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче

«Как живет аэродром». Солдатская школа» Б. Никольский

5 заезд

Весна,

Неделя книги, музыки, театра

Викторина «Все книжки в гости к нам»,

Чтение сказок, стихов, театрализация «Такие разные сказки»,

Подбор стихов о весне.

СТИХИ:

«Зима не даром злится…» Ф. Тютчев

«»Подснежник» Е. Серова

«Весенние воды» Ф. Тютчев

«Весенняя песенка» Г. Ладонщиков

«Кот, который умел петь» Л. Петрушевский

СКАЗКИ:

«Сказка о потерянном времени» Е. Шварц

«Золотой ключик» А. Толстой

«Красная шапочка Ш. Перро

«Кот в сапогах» Ш. Перро

«Стойкий оловянный солдатик» Г. Х.Андерсен

«Карлсон, который живет на крыше» А. Линдгрен

6 заезд

9 мая,

Детство

Обзор книг о войне «Войны не знали мы, но все же…»,

Подбор стихов о войне и о победе,

Викторина «Что мы знаем про войну»

СТИХИ:

«9 мая» Г. Виеру

«Корабль земли» Х. Широв

«Красное лето» А. Антошин

«Память» Э Успенский

«Здравствуй, праздник!» В. Выготская

РАССКАЗЫ И ПОВЕСТИ:

«У угла моей хаты стояла кадушка, полная воды…» В. Вересаев

« «ты»» Л.

«Дедушкин орден А. Митяев

7 заезд

Лето,

День рождения

А. С. Пушкина

Подбор стихов о лете,

Беседа «Год и его времена»,

Знакомство со сказками А. С.Пушкина, театрализация.

СТИХИ:

«Здравствуй, солнце» М. Карим

«Хочу говорить на языке цветов» О. Дриз

«Какого цвета гром» А. Блинов

«Ландыш» Е. Серова

СКАЗКИ:

«Сказка о царе Салтане» А. С.Пушкин

«Сказка о золотом петушке» А. С.Пушкин

«Сказка о золотой рыбке» А. С.Пушкин

Структура фронтального занятия библиотерапии:

1.  Вводная часть: беседа-игра (загадки, малые фольклорные формы) по теме занятия.

2.  Основная часть: слушание сказки, рассказа или стихов в исполнении библиотекаря с использованием музыкального фона и иллюстративного материала или в аудиозаписи. Знакомство с информацией об авторе, о времени и месте создания произведения.

3.  КВН, викторина или инсценирование по теме.

Блок «Изотерапия» (Ганчукова Д. Р., педагог дополнительного образования по изодеятельности)

Цель изотерапии как педагогического направления заключается в том, чтобы активизировать творческий потенциал личности ребенка и создать коррекционно-воспитывающую среду средствами изобразительной деятельности.

Рисуночная терапия в этом случае рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как самовыражение в рисунке, как символическое выражение его отношения к миру. Несмотря на то, что ребенок овладевает различными средствами и техниками изображения, качество рисунка не выступает важным критерием его оценки.

Задачи:

1.  развивать эмоционально-волевую сферу;

2.  корректировать сенсорное восприятие (цвета, формы, величины, пространственные представления);

3.  повышать мотивацию к деятельности;

4.  повышать познавательную активность;

5.  способствовать укреплению моторики руки.

Таблица 6

Дидактическое обеспечение изотерапии

Тематика

Изотерапия (Ганчукова Д. Р.)

1 заезд

Осень, урожай,

русский фольклор

Выставки

«Мы рисуем Осень»

«Русская матрешка»

«Осенняя прогулка»

Осенний лист (техника «Штамп поролоном»)

Дождь (техника «А-ля-прима», по сырому)

Осенний лес (техника «Отпечатки»)

Осенний букет (техника «Аква-тушь»

Осенняя фантазия (техника «Разноцветные ниточки»)

Урожая (техника «Высокая печать»)

Фрукты в вазе (техника «Уголь»)

Золотая хохлома (техника «Пальчиковая живопись»)

Ярмарки краски (техника «Восковые мелки»)

Дымковские игрушки (техника «Рисование с помощью ватных палочек»)

2 заезд

Путешествие

Выставки

«Разноцветные мультяшки»,

«Путешествуем со сказкой»

Сказочные звери (техника «Монотипия»)

Саксаул в пустыне (техника выдувания)

Подводный мир (техника «Пальчиковая живопись»)

Экзотические животные (техника «Роспись по гипсу»)

Чунга-Чанга (техника («Восковые мелки»)

Кто живет в лесу (техника «Диатипия»)

Путешествие на ракете (техника «Аква-»)

Вокруг света с капитаном Врунгелем («Витраж»)

Портрет барона Мюнхаузена (техника «Гуашь»)

разных стран (техника «Батик»)

3 заезд

Новый год

Выставки

«Снежная сказка»,

«Веселый Новый год»

Елочка (техника «Пальчиковая живопись»)

Зимние деревья (техника выдувания)

Морозные узоры (техника «Восковая живопись»)

Снежная избушка (техника «тычка» по тонированной бумаге)

Снегурочка (техника «А-ля-прима»)

Снежная королева (фломастеры)

Новогодние игрушки (техника «Водяная печать»)

Двенадцать месяцев (гуашь)

Новогодние открытки (техника «Коллаж»)

Новогодняя композиция (техника «Батик»)

4 заезд

Зима,

23 февраля

Выставки

«Зимняя сказка»,

«Во славу защитников отечества»

Зимнее окно (техника «Восковая живопись»)

Замела метель (техника «А-ля-прима»)

Зимующие птицы (гуашь)

Звери зимой (техника «Диатипия»)

Зимние забавы (Коллективная композиция)

Открытка к 23 февраля (техника «Штампики»)

Знамена и скрижали (техника «Восковые мелки»)

Русские богатыри (акварель)

Русская геральдика (фломастеры)

Всадники (гуашь)

5 заезд

Весна,

Неделя книги, музыки, театра («Книжкина неделя»)

Выставки

«Такие разные книжки»,

«Весенняя капель»

Весенняя капель (техника «Пальчиковая живопись»)

Первые ручьи (техника «А-ля-прима»)

«А воздух уж весною дышит» 9техника «Граттаж»)

Почки проснулись (техника «Выдувание»)

Красавица Весна (фломастеры)

Женский портрет (акварель)

Красная шапочка (техника «Восковые мелки»)

Крокодил Гена и Чебурашка (техника «Диатипия»)

Бременские музыканты (гуашь)

Сказочная фантазия (техника «Монотипия»)

6 заезд

9 мая,

Детство

Выставки

«День Победы»,

«В детстве все бывает»,

Конкурс рисунков на асфальте

Наши домашние любимцы (техника «Коллаж»)

Мы играем (техника «Уголь»)

Портрет друга (техника «Сангина»)

Собака – друг человека (техника «Пальчиковая живопись»)

В городе и деревне (техника «Витраж»)

Праздничная посуда. Гжель (гуашь)

Салют в небе (техника «Граттаж»0

Праздничные шары (техника «Восковые мелки»)

Воины-освободители (акварель)

Военная техника, оружие (техника «Диатипия»)

7 заезд

Лето,

День рождения

А. С. Пушкина

Выставки

«Раз, два – радуга!»

«Рисуем сказки А. С.Пушкина»

Бабочка (техника «Монотипия»)

Летняя поляна (техника «А-ля-прима»)

На реке и в море (техника «Пальчиковая живопись»)

«Полетели» (техника «Разноцветные ниточки»)

Что мы любим делать летом (техника «Граттаж»)

Цветы (техника «Батик»)

Летние прогулки (техника «Роспись по гибсу»)

Золотой петушок (техника «Восковые мелки»)

Золотая рыбка (гуашь)

Дворец царя Салтана (акварель)

Корабль заморских гостей (техника «Диатипия»)

33 богатыря (акварель)

Царевна Лебедь (гуашь)

Структура фронтального занятия изотерапии:

1.  Интригующая история или сказка по теме занятия.

2.  Знакомство с техникой и материалами предстоящей работы.

3.  Инструктаж.

4.  Непосредственное рисование (под музыку).

5.  Выставка в нетрадиционных формах («Карусель» для хохломских матрешек или лошадок, «Остров» для папуасов, «Елка» для новогодних игрушек» и др.)

Занятия изотерапии проводятся в форме «волшебной» игры. Волшебный сюжет так захватывает детей, будоражит их воображение, что они сами не замечают, как становятся действующими лицами. Детям предлагается принять активное участие в рассказывании сказки или занимательной истории, придумать или выбрать такой сюжетный ход, который бы помог решить поставленную проблему. Причем особенностью таких историй является то, что сюжет обязательно связан с последующим рисованием. Далее обсуждается, какими средствами можно изобразить данный сюжет, педагог объясняет и показывает технику исполнения рисунка, обязательные элементы. Педагог использует игровые методы и в процессе рисования детей.

Не у каждого ребенка получается желаемое изображение и тогда к нему на помощь приходит кисточка «Скорая помощь»: педагог с помощью специальной большой кисточки помогает ребенку исправить недостатки работы. Если в «заветном сундучке» всегда находятся замечательные помощники, палочки-выручалочки (они могут быть любыми, в зависимости от поставленной задачи: свечи, трубочки, ватные палочки, стеки), то такие занятия не только снижают утомляемость ребенка, уменьшают эмоциональную напряженность, но и формируют чувство личной безопасности, повышают уверенность в , стимулируют потребность в изобразительной и исследовательской деятельности.

В связи с неорганизованностью, импульсивностью некоторых детей, неумением внимательно выслушивать инструкцию, необходима поэтапная работа обучающихся под руководством педагога по принципу «делай как я». Важно, чтобы ребенок испытывал от занятий радость, для этого необходимо создавать на занятиях «ситуацию успеха».

Для развития мелкой моторики руки используются специальные рисуночные комплексы, например:

·  Найти в каждой картинке рисунок, похожий на образец (он дается слева в строке), и как можно аккуратнее обвести контур похожего рисунка, не отрывая карандаш от бумаги.

·  Упражнение: «Узнай, кто я».

Определить по точкам, что нарисовано: «В этих точках кто-то или что-то спрятано, обведи контур каждого рисунка по точкам и ты узнаешь, что это» (руку не отрывать от бумаги.). Таким же образом по точкам рисовать разные фигуры: животных, цветы, овощи, фрукты, посуду, мебель, машинки (так, чтобы это было не слишком сложно, можно было бы обвести, не отрывая руки).

·  Игра: «Самолеты за облаками».

Эта игра обучает пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Для нее требуются бумага и достаточно мягкий карандаш.

Рисуется несколько самолетов, а вокруг двух из их – облака. Говорим ребенку: «Смотри, какие разные облака – одно совсем черное и самолета за ним почти не видно, а другое – светлое и самолет хорошо виден». Темные и светлые облака вокруг других самолетов ребенок будет рисовать сам. Вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, человек под проливным дождем и под моросящим, дом – ночью, дом – вечером.

·  Игра «Я самый меткий». Ребенок должен проводить линии карандашом, точно попадая в мишени (руку не отрывать).

1.  Попади мячом и сбей палочку.

2.  Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен.

3.  Нырни в воду и выплыви точно в спасательный круг.

4.  Проведи свой корабль (кратчайшим путем) так, чтобы он не сел на мель.

5.  Попади мячом в баскетбольную корзину.

6.  Спустись по бурной речке.

7.  Быстро пробеги по лабиринту.

8.  Попади стрелой в центр мишени (линия должна быть прямой).

9.  Найди выход из пещеры (сначала иди в одну сторону, а потом в другую).

Тематический годовой план делится на 7 частей по количеству заездов в год (Таблица 8).

Таблица 8

Примерный комплексный тематический план художественных событий программы «Арт-гармония»

Тематика

Музыкотерапия,

танцетерапия, театротерапия

(Киселева Т. Ю.)

Изотерапия

(Ганчукова Д. Р.)

Библиотерапия

(Проскурина Л. Г.)

1 заезд

Осень, урожай, русский фольклор

Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод»,

Праздник «Осенняя ярмарка».

Выставка

«Мы рисуем Осень»,

«Русская матрешка»,

Выставка

«Осенняя прогулка».

1.Беседа «Русский костюм»

2.Подбор стихов об осени, урожае

3. Чтение русских сказок

4.Викторина «Путешествие в осеннее царство».

2 заезд

Путешествие

Музыкально-игровое

развлечение

«Путешествие в страну «Мульти-пульти»,

Праздник

«Необыкновенное путешествиес бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).

Выставка

«Разноцветные мультяшки»,

Выставка

«Путешествуем со сказкой».

1.Чтение и рассказы о путешественниках (барон Мюнхаузен, Робинзон Крузо, капитан Врунгель, Нильс и др.),

2.КВН «В гостях у мультфильмов».

3 заезд

Новый год

Музыкально-игровое развлечение

«Зимние забавы»,

Новогодний праздник

«В сказке все бывает».

Выставка

«Снежная сказка»,

Выставка

«Веселый Новый год».

1.Беседа-игра об истории праздника «Как встречают Новый год люди всех земных широт»,

2.Подбор стихов,

3.Чтение сказок с зимней тематикой, театрализация

4. Викторины «Как деда мороза в гости ждали», «Снегурочкино интервью».

4 заезд

Зима, 23 февраля

Музыкально-игровое развлечение

«Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги),

Праздник «Во славу русского Отечества».

Выставка

«Зимняя сказка»,

Выставка

«Во славу защитников Отечества».

1.История развития образа бабы Яги, подбор стихов,

2.История Русской армии «Герои и полководцы»,

4.Чтение сказок и рассказов по теме

5.КВН «Богатыри земли русской»,

6.Конкурсно-игровое занятие «У солдата выходной».

5 заезд

Весна, Неделя книги, музыки, театра

Музыкально-игровая программа «Книжкины именины»,

Праздник «Весна идет, весне дорогу».

Выставка «Такие разные книжки»,

Выставка «Весенняя капель».

1.Викторина «Все книжки в гости к нам»,

2.Чтение сказок, стихов, театрализация «Такие разные сказки»,

3.Подбор стихов о весне.

6 заезд

9 мая, Детство

Музыкально-драматическая композиция

«Войны не знали мы, но все же…»,

Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».

Выставка «День Победы»,

Выставка «В детстве все бывает»,

Конкурс рисунков на асфальте.

1. книг о войне «Войны не знали мы, но все же…»,

2.Подбор стихов о войне и о победе,

3.Викторина «Что мы знаем про войну»

7 заезд

Лето,

День рождения А. С. Пушкина

Музыкально-игровое

развлечение

«В гостях у бабы Яги»»,

Праздник

«Там на неведомых дорожках».

Выставка «Раз, два –радуга!»,

Выставка «Рисуем сказки А. С.Пушкина».

1.Подбор стихов о лете,

2.Беседа «Год и его времена»,

3.Знакомство со сказками А. С.Пушкина, театрализация.

Примечание: Так как музыкой, хореографией и театрализованной деятельностью занимается музыкальный руководитель, эти направления выведены в одну колонку.

Организационно-педагогические условия

Организация арт-терапии в условиях Школы-Центра ГОУ «Областной Центр диагностики и консультирования» определяется, с одной стороны, спецификой видов искусства, включенных в арт-процесс, с другой – индивидуальными особенностями воспитанников.

Технологический процесс организован таким образом, что для достижения желаемого результата не требуется дополнительных временных, физических и психологических затрат ни педагогов, ни детей. Основной формой работы с детьми является занятие.

Занятия проводятся (Таблица 7):

Таблица 7

Музыкотерапия

(театротерапия, танцетерапия)

Изотерапия

Библиотерапия

Начальная школа

Фронтальные занятия (первая половина дня, уроки)

1 (40 мин.)

1 (40 мин.)

1 (40 мин)

Досуговая деятельность

Подгрупповые занятия (вторая половина дня)

2 (30 мин.)

2 (30 мин.)

1 (30 мин.)

Индивидуальная работа (вторая половина дня)

Количество занятий не ограничивается

По желанию

Свободное посещение библиотеки

Дошкольники

Фронтальные занятия (вторая половина дня)

2 (30 мин.)

2 (30 мин.)

1 (30 мин.)

1 Логоритмика (30 мин.)

·  фронтальные занятия (урочное время) – проводятся в форме занимательной игры и по своей сути не имеют ничего общего с традиционным школьным уроком;

·  подгрупповые занятия (вторая половина дня, досуговая деятельность) – предполагают свободное посещение и неформальное творческое общение в совместной художественной деятельности, где каждый ребенок чувствует поддержку и одобрение педагога; демонстрирует все хорошее, на что способен;

·  индивидуальные занятия (вторая половина дня, досуговая деятельность) – каждый ребенок чувствует свою успешность, проявляет максимум своих возможностей;

·  художественное событие (праздник, развлечение) – небольшой отрезок времени, объединенный совместными переживаниями детей и взрослых, незабываемых творческих моментов жизни, надолго оставляющий в памяти яркий эмоциональный отпечаток;

·  выставки – каждый ребенок, независимо от его способностей имеет возможность все, чему он научился на занятиях изотерапии, почувствовать свою значимость и сопричастность к творческому делу;

·  посещение театров, концертов, районной библиотеки – это события, сопровождающиеся радостными эмоциями, сопереживанием; возможность прикоснуться к настоящему искусству.

Основные художественные события

·  традиционное открытие заезда «Центр встречает гостей»,

·  музыкально-игровое развлечение, выставка в середине заезда,

·  заключительный итоговый праздник, выставка в конце заезда.

Заезд открывает традиционное развлечение «Центр встречает гостей». Это художественное событие не требует подготовки детей. Целью его является знакомство с Центром. Дети в игровой форме (их встречают Кнопочка и Незнайка) знакомятся со спортивным залом, зимним садом, физиокабинетом, бассейном, библиотекой, изостудией, музыкальным залом. В конце дети смотрят кукольный театр и получают угощение.

Музыкально-игровое развлечение (3-я неделя заезда) и заключительный праздник (день отъезда) – это итог всей работы за заезд как детей, так и взрослых. Тематика связана, как правило, с временами года, знаменательными датами (День победы, день рождения А. С.Пушкина, Неделя книги, музыки, театра), с календарными праздниками (Новый год, 23 февраля, День защиты детей и т. д.), с русскими традициями (фольклорный праздник, Масленица, история развития образа Бабы Яги, традиции русского воинства).

Процесс подготовки к развлечениям и праздникам более важен, чем само выступление, он способствует развитию познавательного интереса, мобилизации всех психических процессов, активизации потенциальных возможностей детей, создает условия для развития коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами эмоционально-значимой для детей деятельности, новых взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми.

Сам праздник – это всегда со-бытие – совместное бытие детей и взрослых, общее приподнятое настроение, волнение, необыкновенная атмосфера, создающая «ситуацию успеха» для каждого ребенка. Каждый праздник – это театрализованное представление, исполнителями в котором выступают и взрослые и дети. К каждому празднику оформляется выставка детских работ, подбирается специальный песенный, танцевальный материал, костюмы и атрибутика, соответствующие тематике заезда и возможностям детей.

Специфика программы «Арт-гармония» заключается в том, что независимо от уровня развития и подготовки, каждый ребенок получает возможность творческой самореализации, главное – только желание ребенка.

Психолого-педагогические условия

Данное условие обеспечивает создание единства «эмоционально-духовного пространства», опыт позитивного общения в процессе взаимодействия педагога и воспитанника в искусстве и решение задач максимальной адаптации детей в условиях нового коллектива.

Настроение, общий эмоциональный тонус, уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем климатом, характеризующимся благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, защищенностью, чувством ответственности и личной значимости. Неслучайно А. С.Макаренко придавал большое значение мажорному тону взаимоотношений в коллективе. Не только педагоги, но и великие деятели культуры (К. С.Станиславский, П. М.Ершов, М. А.Чехов) говорили о влиянии психологической атмосферы на состояние людей. «Атмосфера обладает свойством объединять находящиеся в ее сфере сознания. …Разнородные или противоположные атмосферы, встречаясь друг и другом, вступают в борьбу между собой, каждая из них стремится подчинить себе другую. …Однородные или одинаковые атмосферы сливаются друг с другом и усиливаются» [43,132-135].

Создание ситуаций совместных переживаний, ситуаций успеха для каждого ребенка способствует закреплению положительной мотивации к различным видам арт-деятельности.

Наличие квалифицированных специалистов, еще одно условие эффективности арт-терапии. Педагоги, работающие по программе, владеют не только знанием своего предмета, но и обладают артистичностью, высокой коммуникативной компетентностью, эмоциональной гибкостью и экспрессивностью. Все специалисты, работающие по программе «Арт-гармония» – это индивидуальности, делающие каждую встречу с детьми яркой и незабываемой.

Методические условия

Необходимым условием для качественного осуществления программы является создание развивающего художественного предметного пространства, включающего в себя «культурные зоны», где ребенок может функционировать в искусстве (музыкальная, театральная, музыкально-ритмическая, живописи и художественного труда), а также предметы, дающие сенсорный опыт взаимодействия с вещами, атрибутами как средством познания.

Занятия по музыкотерапии проводятся в просторном, технически оснащенном музыкальном зале в котором есть фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, фонотека, детских музыкальных инструментов.

Занятия по изодеятельности проводятся в специально оборудованной изостудии, оснащенной необходимыми дидактическими пособиями, наглядным материалом, техническими художественными средствами.

Библиотерапия осуществляется в библиотеке, где собрана детская литература на любой вкус, имеется фонотека с записями сказок, необходимый иллюстративный материал, все необходимое для инсценирования сказок.

Учебно-методические материалы, необходимые для реализации программы:

·  нотный репертуар отбирается очень тщательно, основное требование – интересное содержание, качество художественного слова и музыки;

·  в качестве наглядного материала используются классические картины, иллюстрации, а также иллюстративные пособия, созданные автором программы;

·  все пособия к музыкально-дидактическим играм (комплекты карточек для каждого ребенка) также изготовлены автором программы;

·  фонотека, насчитывающая более 100 кассет и дисков с классической, народной и современной музыкой;

·  костюмы, атрибуты, игрушки, художественное оформление необходимые для проведения праздников и развлечений собирались в течение 4 лет;

·  дидактические пособия и наглядный учебный материал для рисования изготавливаются педагогом изодеятельности;

·  художественные материалы для изодеятельности: краски (гуашь, акварель, витражные краски), карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель, природные материалы, бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон, разных размеров, губки для закрашивания фона, ватные палочки и др.;

·  детская художественная литература на любой вкус, детские энциклопедии в библиотеке, фонотека с записями сказок, иллюстративный материал игрушки, атрибуты для инсценирования сказок, кукольный театр «Бибабо» для занятий библиотерапией собирались библиотекарем в течение 4 лет.

Апробация программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» была осуществлена на базе ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, – «Областной центр диагностики и консультирования» г. Новосибирска, работающего в режиме временного пребывания детей.

Исследования в форме естественного эксперимента проводились в течение трех с половиной лет (2005-2008г. г.). Участниками программы «Арт-гармония» стало в общей сложности около 750 детей в возрасте от 3 до 12 лет.

В связи с объемностью исследовательского материала для простоты восприятия материала программы мы привели результаты исследования только одного заезда, который проводился в апреле-мае 2007 года. В нем приняли участие 37 детей, из них 10 дошкольников, 27 детей младшего школьного возраста (1класс – 9 детей; 2класс – 8 детей и 3 класс – 10 детей). По остальным заездам результаты аналогичны.

В связи с кратковременным пребыванием детей в Школе-Центре на промежуточном этапе (середина заезда) отслеживались только качественные показатели эффективности арт-деятельности на основе наблюдений всех специалистов, количественный анализ фиксировался на начало и конец заезда.

Качественный анализ промежуточного этапа реализации программы

Наблюдения, изучение продуктов деятельности, беседы подтверждают, что применение метода педагогической арт-терапии в условиях временного детского коллектива способствует более интенсивному и в то же время мягкому, щадящему прохождению всех этапов коллективообразования в короткие сроки. Так, например, период первичной адаптации завершается уже к концу первой недели пребывания детей в Школе-Центре. К середине заезда практически все дети определяются с приоритетами в художественных видах деятельности, большинство из них проявляют высокую активность и творчество (в соответствии со своими возможностями) в подготовке к очередному художественному событию. Межличностные отношения и внутригрупповое общение, направляемые единой творческой целью, приобретают деловой характер и отличаются более высоким уровнем сотрудничества. Последняя треть заезда характеризуется ярко выраженной коллективистской направленностью (состояния единства, целеустремленности, готовности в подготовке к заключительному празднику), дети чувствуют себя комфортно, спокойно, многие не хотят уезжать домой.

1. Метод экспертных оценок.

Цель: выявить роль и значение художественных видов деятельности в учебно-воспитательном процессе Школы-Центра.

Данное исследование проведено в 2006 году. В нем приняли участие 10 специалистов ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»: воспитатели, учителя-дефектологи, логопеды, психологи. Все специалисты, вошедшие в экспертную группу, непосредственно работали с детьми с 2004 года и были свидетелями реализации данной программы и технологии. Анкетирование проводилось индивидуально, так чтобы эксперты не могли влиять на друг друга.

В результате анкетирования выяснилось, что все эксперты считают арт-деятельность необходимым условием учено-воспитательного процесса Школы-Центра, т. к. она обеспечивает всестороннее развитие личности (8), развивает эмоциональную сферу (10), интеллектуальную сферу (7) и психические процессы (9). Подавляющее большинство экспертов отметили высокую эффективность арт-деятельности и выделили то, что в процессе арт-деятельности дети приобретают опыт публичных выступлений (10), преодолевают страхи и застенчивость (9), улучшается их эмоциональный настрой (10), снижается эмоциональное напряжение, агрессивность (10), снижается тревожность (9), улучшается психологический климат в коллективе (10). Дети приобретают такие качества, как терпимость, дружелюбие, чувство ответственности, заботливое отношение старших детей к младшим (10), повышается интенсивность общения (9) (Приложение 1).

2.Беседа, изучение личных дел

Цель – выявление условий, активности, уровня художественного опыта младших школьников по месту учебы.

Чтобы составить более полную картину о ребенке: его проблемах, характере, интересах, предпочтениях необходимо было при поступлении ребенка в Школу-Центр провести беседу с родителями или законными представителями, изучить личное дело каждого ребенка. Данные методы исследования дали представление об уровне готовности, отношении ребенка к определенным видам художественной деятельности. Имея эти сведения можно судить о положительных сдвигах в развитии личности ребенка, его возможностях в достижении цели, о степени инициативы и творчества в художественном самовыражении, а также предположить, какие факторы мешали ему проявить себя ранее.

Данные по этим показателям сведены в таблице 9:

Таблица 9

Условия, познавательная и социальная активность, уровень

художественного опыта младших школьников

до пребывания в Школе-Центре

Критерии

Количество чел./%

1. Отношение к учебе

Активное

8 (27%)

Пассивное

19 (63%)

Отрицательное

3 (10%)

2. Отношения в коллективе

Положительные

12 (40%)

Средние

11 (37%)

Отрицательные

7 (23%)

3. Наличие в школе преподавателя музыки

Есть

15 (50%)

Нет

15 (50%)

4. Наличие в школе преподавателя изодеятельности

Есть

5 (17%)

Нет

25 (83%)

5. Организация культурно-массовых мероприятий

Есть

20 (67%)

Редко

6 (20%)

Нет

4 (13%)

6. Участие ребенка в культурно-массовых мероприятиях

Участвует

10 (33%)

Редко

4 (14%)

Нет

16 (53%)

7. Организация выставок

Есть

21(70%)

Редко

1 (3%)

Нет

8 (27%)

8. Участие ребенка в выставках

Участвует

18 (60%)

Нет

12 (40%)

9. Особенности характера ребенка

Положительная характеристика

17 (57%)

Средняя

9 (30%)

Отрицательная характеристика

4 (13%)

Результаты опроса и изучение личных дел позволили выяснить, что:

1.  Две трети всех детей (63%) детей имеют пассивное отношение к учебе, 27% – активное, 10% – отрицательное. В числе любимых предметов рисование у 43% детей, музыка у 23%.

2.  40% детей принимают активное участие в жизни коллектива, умеют подчиняться требованиям, имеют лидерские качества. 37% детей принимает участие в жизни коллектива, не всегда подчиняется требованиям, имеет избирательные контакты со сверстниками. 23% детей не принимает участия в жизни коллектива, не подчиняется требованиям, проявляет агрессию или замкнутость.

3.  В 50% школ есть преподаватель музыки и только 17% школ имеет преподавателя изодеятельности. Эти предметы замещаются учителями начальных классов.

4.  В 67% школ организуются культурно-массовые мероприятия, в 13% школ – не организуются и в 20% школ организуются редко (В основном называются Новый год, 8 марта, 23 февраля). 33% детей принимают активное участие в культурно-массовых мероприятиях, 14% – редко, 53% – не принимает.

5.  Выставки проводятся в 70% школ, не проводятся в 27% школ, редко – в 3% школ, в них принимает участие 60% детей, 40% – не принимает.

6.  57% детей имеют положительные характеристики: жизнерадостный, добрый, ласковый, дружелюбный, уважительный, преобладает хорошее настроение. 30% – спокойный, тихий, ласковый, нерешительный, не конфликтный, бывают перепады настроения, не всегда эмоционально устойчив. 13% имеют отрицательные характеристики: тревожный, плаксивый, раздражительный, упрямый, обидчивый, часто агрессивный, демонстративный, инфантильный.

3.Определение эмоционального отношения детей к музыкальным и изобразительным видам деятельности

Цель: выявить специфику детских переживаний по отношению к музыкальным видам деятельности. Для этого мы использовали специально разработанную методику, основой которой послужила методика канд. пед. наук О. А. Белобрыкиной «Эмоциональное отношение» [2].

Чтобы исключить личностный компонент и выявить действительное отношение ребенка к художественным видам деятельности, данная диагностика проводилась до начала посещения занятий музыки и изобразительной деятельности, то есть до начала воздействия арт-терапевтического процесса на ребенка. Диагностика осуществлялась проективным методом индивидуально. Инструкция проведения данного исследования описана в Приложении 1.

Результаты эмоционального отношения к музыкальной деятельности приведены в Таблице 10.

Таблица 10

Динамика эмоционального отношения

к музыкальной деятельности (%)

Уровень отношения

Начало заезда

Конец заезда

Динамика

Позитивное

53%

100%

+

Неопределенное

40%

0%

+

Негативное

7%

0%

+

Выводы: Данные, представленные в таблице 6,свидетельствуют о том, что в результате воздействия арт-терапии эмоциональное отношение к музыкальной деятельности всех детей, независимо от способностей и опыта, стало положительным.

Результаты эмоционального отношения к изобразительной деятельности приведены в Таблице 11.

Таблица 11

Динамика эмоционального отношения

к изобразительной деятельности (%)

Уровень отношения

Начало заезда

Конец заезда

Динамика

Позитивное

33%

87%

+

Неопределенное

37%

13%

+

Негативное

30%

0%

+

Выводы: Из Таблицы 11 видно, что эмоциональное отношение к изобразительной деятельности значительно повысилось: если в начале заезда соотношение уровней было примерно одинаковым, то в конце на уровне негативного отношения не оказалось ни одного ребенка, а позитивный составил 87%.

4. Наблюдения специалистов

Цель: выявить динамику развития мотивации к различным видам художественной деятельности, развития взаимоотношений и активности в коллективной художественной деятельности.

Наблюдение проводятся непосредственно специалистами в процессе индивидуальных и групповых занятий, а также воспитателями при разучивании репертуара в свободное от занятий время.

Наблюдение проводилось по следующим параметрам:

1.  Активность детей в арт-деятельности: проявление личной творческой и организаторской инициативы, положительная на требования педагога, высказывание отношения и частота желания заниматься определенным видом арт-деятельности, работоспособность.

2.  Взаимоотношения: конфликтность, поддержка товарищей, отношение к успехам других, желание участвовать в коллективных видах арт-деятельности, доброжелательность к товарищам и педагогам.

3.  Мотивация: эмоциональные реакции: улыбки, смех, реплики, речевые реакции, сохранение высокой работоспособности, желание улучшить качество знаний и умений в арт-деятельности.

Наблюдения фиксировались педагогами в дневнике в течение 3 заездов. Результаты дневниковых записей в конце исследования были подвергнуты анализу. По результатам наблюдений были сделаны следующие выводы.

Выводы: Наблюдения показали, что преодоление пассивности у детей возможно через интересную организацию художественного процесса, которая построена на основе доброжелательного отношения педагогов, общих переживаний положительного эмоционального отношения. Если в начале заезда в среднем 20-25% детей проявляют безразличное или явно негативное отношение (отказ, жалобы на трудности, неумение, усталость) к различным видам арт-деятельности, к концу недели их становится в половину меньше, а к концу заезда – 2,5-5% или нет совсем.

Так как процесс арт-деятельности идет по нарастающей (2-3 недели – дети готовятся к развлечению и выставке, 4-6 недели – к заключительному театрализованному празднику и выставке), то, получая постоянную поддержку и одобрение со стороны педагогов, мотивация детей неизменно повышается: получают эмоциональное удовлетворение и радость, проявляют упорство и высокую работоспособность. Возрастает активность: дети начинают осознавать свою значимость, ответственность, ощущать коллектив как единое целое в достижении поставленной цели и осознание того, что от успешности каждого зависит общий успех, а следовательно улучшаются взаимоотношения со сверстниками, к взрослым дети относятся как к старшим товарищам, не испытывая при общении ни страха, ни стеснения.

5.Наблюдения музыкального руководителя

Для выявления динамики развития музыкальных возможностей музыкальным руководителем был использован метод наблюдения на музыкальных занятиях, в индивидуальной творческой деятельности (Приложение 1).

Таблица 12

Результаты оценки развития музыкальных возможностей детей

и психологического состояния, чел. (%)

Уровень развития музыкальных возможностей

Показатель

Специальные музыкальные способности

Восприятие-слушание

Певческие навыки

Музыкально-ритмические движения

Музыкальное чувствование

Психологический

Активность в театрализации

Мотивационная готовность к муз. деятельности

1 этап

Высокий

10

(27)

9

(24,3)

12

(32,3)

8

(21,7)

9

(24,3)

9

(24,3)

6

(16,2)

11

(29,7)

Средний

17

(46)

20

(54)

17

(46)

18

(48,6)

19

(51,4)

24

(65)

20

(54)

18

(48,6)

Низкий

10

(27)

8

(21,7)

8

(21,7)

11

(29,7)

9

(24,3)

4

(10,7)

11

(29,8)

8

(21,7)

2 этап

Высокий

10

(27)

13

(35)

19

(51,4)

20

(54)

22

(59,5)

32

(86,5)

16

(43,3)

30

(81)

Средний

17

(46)

22

(59,5)

15

(40,5)

15

(40,5)

12

(32,3)

5

(13,5)

16

(43,3)

6

(16,2)

Низкий

10

(27)

2

(5,5)

3

(8,1)

2

(5,5)

3

(8,2)

0

(0)

5

(13,4)

1

(2,8)

Выводы: Данные, представленные в Таблице 12, свидетельствуют:

·  большинство детей к концу заезда испытывают чувство уверенности и психологического комфорта в музыкальных видах деятельности:

высокий уровень: начало заезда – 24,3%, конец заезда – 86,5%

средний уровень: начало заезда – 65%, конец заезда – 13,5%

низкий уровень: начало заезда – 10,7%, конец заезда – 0%

·  показатель «Мотивационная готовность к музыкальной деятельности» показывает, что подавляющее число детей (97,7%) проявляют устойчивую мотивацию и активность в музыкальной деятельности:

высокий уровень: начало заезда – 29,7%, конец заезда – 81%

средний уровень: начало заезда – 48,6%, конец заезда – 16,2%

низкий уровень: начало заезда – 21,7%, конец заезда – 2,8%

·  Дети стали проявлять большую заинтересованность в слушании музыки, выражающуюся в продолжительности и интенсивности внимания, во внешних проявлениях (двигательных, мимических, пантомимических), просьбе повторить произведение, в умении определять настроение в нем, в узнавании мелодии. Показатели «Восприятие-слушание» (высокий уровень: начало заезда – 24,3%, конец заезда – 35%), «Музыкальное чувствование» (высокий уровень: начало заезда – 24,3%, конец заезда – 59,5%).

·  Как говорилось ранее, мы не ставим перед собой цели развития специальных музыкальных способностей, но тем не менее певческие навыки дают положительную динамику: дети начинают контролировать дыхание, силу звука, протяжность в соответствии с характером песни, слушать друг друга в хоровом исполнении, вместе начинать и заканчивать песню, проявляют инициативу в сольном пении. «Певческие навыки» (высокий уровень: начало заезда – 32,3%, конец заезда – 51,4%).

·  Если в начале заезда дети зажаты, стеснительны в своих движениях, многие отказываются от ритмических разминок («Я не умею» или «Я не могу»), то к концу заезда большая часть детей приобретает мышечную свободу, раскованность, страх показаться неуклюжим, неумелым, с радостью принимают участие в ритмике, танцах, пластических упражнениях, проявляют заинтересованность в качестве исполнения, стараются передать характер, темп, ритм танца. «Музыкально-ритмические движения» (высокий уровень: начало заезда – 21,7%, конец заезда – 54%).

·  Так как все дети без исключения любят играть, лицедействовать, переодеваться в различные костюмы, то все они очень активно включаются в процесс подготовки к театрализации. Соответственно им приходится учить тексты, работать над речью, мимикой, жестами, учиться взаимодействовать с партнерами по сцене, действовать с реквизитом. Работа сложная, но мотивация настолько велика, что большинство детей справляется с задачей, не было случая, чтобы кто-то отказался от предложенной роли. «Активность в театрализации» (высокий уровень: начало заезда – 16,2%, конец заезда – 43,3%).

·  Диагностика «специальных музыкальных способностей» проводилась с целью выявления наличия у детей определенных природных музыкальных данных (ладового чувства, чувства ритма, способности к воспроизведению), индивидуального уровня подготовки для выбора наиболее оптимального содержания и технологии его реализации.

6.  Наблюдения педагога дополнительного образования

по изодеятельности

Целью наблюдения педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности было выявление уровня изобразительного опыта и индивидуальных возможностей ребенка и дальнейшей динамики в результате воздействия изотерапии.

Наблюдения проводились на занятиях рисования, на подгрупповых и индивидуальных занятиях, в свободном рисовании; изучение продуктов деятельности заключалось в анализе специального рисуночного теста и дальнейших работ ребенка (Ганчукова Д. Р.) (Приложение 1).

Таблица 13

Динамика развития изобразительных возможностей детей, чел. (%)

Уровни

развития изобразительных

возможностей

Показатель

Динамика развития пространственных представлений

Динамика развития восприятия цвета, формы

Динамика развития мотивационной готовности

Динамика развития творческих возможностей

Динамика развития графомоторных навыков

1 этап

Высокий

3

(7,8)

3

(7,8)

6

(16,7)

6

(16)

5

(13,7)

Средний

23

(61,8)

19

(52,5)

19

(52,5)

13

(36)

23

(61,5)

Низкий

11

(30,4)

15

(39,7)

12

(30,8)

18

(66)

9

(24,8)

2 этап

Высокий

5

(13,7)

7

(19)

19

(52,5)

10

(26,6)

5

(13,7)

Средний

26

(70)

20

(54)

16

(43)

14

(39,2)

27

(72,6)

Низкий

6

(16,3)

10

(27)

2

(4,5)

13

(34,2)

5

(13,7)

Выводы: Данные, представленные в Таблице 13, свидетельствуют о том, что:

·  к концу заезда у детей формируется достаточно высокий уровень мотивационной готовности к изобразительной деятельности – показатель «Динамика развития мотивационной готовности»:

высокий уровень: начало заезда – 16,7%, конец заезда – 52,5%

низкий уровень: начало заезда –30,8%, конец заезда – 4,5%

Детям становится не безразличным качество рисунка, одобрение педагога и сверстников.

·  к концу заезда дети более активно проявляют свои творческие возможности: в своих рисунках проявляют разнообразие, используют большее разнообразие предметов, цветовой гаммы, больше деталей, выражают в рисунке свои чувства и настроения, охотно пробуют и используют новые виды изобразительных техник. Показатель «Динамика развития творческих возможностей»:

высокий уровень: начало заезда – 16%, конец заезда – 26,6%

низкий уровень: начало заезда – 66%, конец заезда – 34,2%

7. Наблюдения библиотекаря

Для объективной оценки развития читательских возможностей библиотекарем был использован метод наблюдения за детьми во время занятий по библиотерапии, свободного посещения библиотеки (Приложение 1).

Таблица 14

Результаты оценки развития читательских возможностей детей, чел. (%)

Уровни

развития читательской культуры

Показатель

Динамика

мотивации

Динамика художественного

восприятия

Динамика

эмоционального отклика

Динамика

активности в литературных играх, драматизациях

1 этап

Высокий

4

(10)

3

(7,5)

4

(10,3)

3

(7,5)

Средний

21

(55,4)

23

(60,7)

24

(63)

21

(55,4)

Низкий

12

(34,6)

11

(31,8)

9

(26,7)

13

(37,1)

2 этап

Высокий

10

(25,3)

10

(25,3)

14

(36,5)

7

(18,3)

Средний

19

(52,7)

23

(50,9)

20

(54,8)

23

(58,6)

Низкий

8

(22)

4

(23,8)

3

(8,7)

7

(23,1)

Выводы: Из Таблицы 14 видно, что, несмотря на очень низкий общий уровень читательского опыта, у детей есть достаточный потенциал для развития мотивации, художественного восприятия, эмоционального отклика.

·  Уровень развития мотивации по сравнению с первоначальными данными повысился:

высокий уровень: начало заезда – 10%, конец заезда – 25,3%

низкий уровень: начало заезда – 34,6%, конец заезда – 22%

·  Критерий «Динамика художественного восприятия» показывает, что эмоциональное, артистичное преподнесение художественного материала способно увлечь детей, повысить уровень восприятия:

высокий уровень: начало заезда – 7,5%, конец заезда – 25,3%

низкий уровень: начало заезда – 31,8%, конец заезда – 23,8%

·  С большим желанием слушают сказки, рассказы, сопереживают героям, живо эмоционально откликаются, на сюжетные события. Принимают активное участие в обсуждениях, КВНах, викторинах. Это фиксируется критерием «Динамика эмоционального отклика»:

высокий уровень: начало заезда –10,3%, конец заезда – 36,5%

низкий уровень: начало заезда – 26,7%, конец заезда – 8,7%

·  «Динамика активности в литературных играх, драматизациях» показывает:

высокий уровень: начало заезда –7,5%, конец заезда – 18,3%

средний уровень: начало заезда – 55,4%, конец заезда – 58,6%

низкий уровень: начало заезда – 37,1%, конец заезда – 23,1%

8. Эффективность совместной арт-деятельности

Цель – выявление уровня личностной и социальной активности младших школьников, готовность к творческому сотрудничеству в совместной деятельности. Основой для данной методики явилась методика канд. психол. наук Т. П. Абакировой «Эффективность совместной деятельности» [1].

Для данного исследования мы использовали метод экспертов. Экспертами выступили 6 специалистов: музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по изодеятельности, воспитатели, учителя-дефектологи, логопеды, психологи. Все специалисты, вошедшие в экспертную группу, непосредственно работали с детьми с 2004 года и были свидетелями и участниками реализации программы педагогической арт-терапии на практике (Приложение 1).

Эффективность совместной арт-деятельности (чел./%)

Таблица 15

Дошкольники

Уровни

Этапы

I

II

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Вклад в совместную арт-деятельность

+2

+1

0

-1

-2

0

4

5

1

0

0

40

50

10

0

5

4

1

0

0

50

40

10

0

0

Вклад в психологическую атмосферу

+2

+1

0

-1

-2

2

3

4

1

0

20

30

40

10

0

4

5

0

1

0

40

50

0

10

0

1 класс

Уровни

Этапы

I

II

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Вклад в совместную арт-деятельность

+2

+1

0

-1

-2

2

2

4

1

0

22,2

22,2

44,6

11

0

1

4

4

0

0

11

44,5

44,5

0

0

Вклад в психологическую атмосферу

+2

+1

0

-1

-2

0

4

4

1

0

0

44,5

44,5

11

0

2

2

2

3

0

22,2

22,2

22,2

33,4

0

2-3 класс

Уровни

Этапы

I

II

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Вклад в совместную арт-деятельность

+2

+1

0

-1

-2

0

3

5

0

0

0

37,5

62,5

0

0

2

6

0

0

0

25

75

0

0

0

Вклад в психологическую атмосферу

+2

+1

0

-1

-2

2

0

3

2

1

25

0

37,5

25

12,5

2

0

3

3

0

25

0

37,5

37,5

0

4 класс

Уровни

Этапы

I

II

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Вклад в совместную арт-деятельность

+2

+1

0

-1

-2

0

2

6

2

0

0

20

60

20

0

6

4

0

0

0

60

40

0

0

0

Вклад в психологическую атмосферу

+2

+1

0

-1

-2

0

0

3

7

0

0

0

30

70

0

5

5

0

0

0

50

50

0

0

0

Выводы: Из таблицы 15 видно, что уровень активности детей в общении заметно повысился.

Показатель «Вклад в совместную арт-деятельность»:

Дошкольники: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности составляли 40%, на конец – 90%.

1 класс: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности – 44,4%, на конец – 55,5%.

2-3 класс: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности – 37,5%, на конец – 100%.

4 класс: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности – 20%, на конец – 100%.

Показатель «Вклад в психологическую атмосферу»:

Дошкольники: очень высокий (+2): на начало заезда – 20%, на конец – 40%.

1 класс: очень высокий (+2): на начало заезда – 0%, на конец – 22,2%.

2-3 класс: очень высокий (+2) на начало заезда – 25%, на конец – 25%.

4 класс: очень высокий (+2) на начало заезда – 0%, на конец – 50%.

Исследования «Эффективности совместной арт-деятельности» показали, что организация арт-деятельности, основанная на общем интересе, помогает преодолевать замкнутость, свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу детям, чей уровень развития активности общения был очень низок.

В результате совместного общения в художественной деятельности дети приобрели или закрепили адекватные способы коммуникативного общения: стали терпимее относиться друг к другу, изменилось поведение, эмоциональное состояние стало стабильнее, уменьшились чувство неуверенности, тревожности, страха публичных выступлений. Дети стали более активными и контактными в общении.

9.Наблюдения воспитателей

Динамика социальной адаптированности детей (Методика канд. психол. наук Абакировой Т. П.) отслеживалась нами для определения эффективности условий жизнедеятельности временного детского коллектива, темпам приспособления к новым условиям среды, к ролевым функциям, социальным нормам. Наблюдение проводилось воспитателями в течение всего заезда. Типовые карты заполнялись в 2 этапа: в первую и последнюю неделю заезда. Методика данного исследования представлена в Приложении 1.

Таблица 16

Динамика социальной адаптированности детей (чел./%)

Уровни социальной адапрированности

Этапы

Динамика

I

II

Высокий

12,3%

55,6%

+

Средний

37,2%

32,5%

+

Низкий

50,5%

11,9%

+

Выводы: Показательно, что на начальном этапе высокий уровень социальной адаптации (хорошее самочувствие (сон, аппетит), настроение, удовольствие от общения с детьми и взрослыми, активность в совместной игровой, учебной и внеучебной деятельности) проявило 12,3 % детей, тогда как на заключительном этапе результат составил 55,6%. Дети, составляющие на первом этапе группу низкого уровня – 50,5%, характеризовались недомоганием, плохим настроением, высокой тревожностью, эмоциональной холодностью, пассивностью, агрессией, нарушением дисциплины, напряженными отношениями с детьми и взрослыми, отказом от совместной деятельности, на заключительном этапе эта группа детей составила 11,9%.

10. Изучение продуктов арт-деятельности

Цель: изучить динамику развития знаний и умений, интересов и способностей ребенка опосредованно, на основе анализа продуктов его деятельности (рисунков, видеозаписей выступлений детей). Выявить, какие качественные изменения произошли в ребенке в результате его включенности в систему взаимодействия и отношений процесса арт-деятельности.

Метод позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных задач.

Выводы: Опосредованное изучение продуктов арт-деятельности демонстрирует то, что за время пребывания в Школе-Центре дети приобретают стойкую мотивацию к художественным видам деятельности, с течением времени все более проявляют терпение, аккуратность, упорство, эмоциональную отзывчивость, некоторые – творческую активность и неординарные способности. Видеозаписи выступлений (видеоприложение – компакт-диск) детей свидетельствуют о том, что хотя исполнение концертных номеров далеко от сценического совершенства, дети проявляют активность, заинтересованность, получают радость и эмоциональное удовлетворение от сотворчества, от собственного актерства, от участия в художественном событии. По результатам исследования рисунков выполненных на первых занятиях, представленных на выставке в середине и в конце заезда видно, как постепенно дети приобретают изобразительные навыки, не только учатся новым техникам рисования, но и вносят элементы творчества, выполняют свои работы с желанием, положительным эмоциональным настроем. Это видно по аккуратности и точности рисунков, подбору цветов, положительному настроению изображения.

Обобщив результаты исследований, мы пришли к следующему выводу:

1.  В качестве основного условия инициации потенциальных возможностей, активизизации, адаптации в новом коллективе детей с проблемами в развитии на первом этапе выступает эффективная организация художественной деятельности, предполагающая развитие врожденной потребности в прекрасном, той природной гармонии, которая заложена в ребенке с рождения.

Наблюдения показали, что факт сближения, установления взаимоотношений на основе эмоциональных переживаний является весьма существенным, в особенности по отношению к детям с проблемами в развитии. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной художественной деятельности, широта круга общения, частота контактов и сама активность общения становятся тем выше, чем увлеченнее дети относятся к арт-деятельности.

2.  Ребенок становится активным, когда у него появляются потребности и формируется мотивация к деятельности. Причем мотивация должна носить не внешний, а внутренний характер, связанный с пониманием, чувствованием определенного вида искусства.

Так как процесс арт-деятельности идет по нарастающей, то мотивация детей неизменно повышается.

Видя результаты своего труда, получая эмоциональное удовлетворение и радость от общения с прекрасным, дети стремятся к самосовершенствованию. Возрастает социальная и личная творческая активность, улучшаются взаимоотношения со сверстниками, ко взрослым дети относятся как к старшим товарищам, не испытывая при общении ни страха, ни стеснения.

«Метод экспертных оценок» подтвердил, что организация арт-терапии в условиях Школы-Центра «ОЦДиК» является необходимым условием учебно-воспитательного процесса, естественной и развивающей средой для детей с проблемами в развитии, так как отвечает основной природной потребности детей в общении с прекрасным.

3.  Заметно повысился уровень качества коммуникативного взаимодействия на занятиях, репетициях, совместных выступлениях.

В результате совместного общения в художественной деятельности дети приобрели или закрепили адекватные способы коммуникативного общения: стали терпимее относиться друг к другу, слушать и стараться понять друг друга, сопереживать, выражать и контролировать свои чувства. Изменилось поведение, эмоциональное состояние стало стабильнее, уменьшились чувства неуверенности, тревожности, страха публичных выступлений. Дети стали более активными и контактными в общении. К концу заезда дети не только активно включаются в совместную арт-деятельность, но и начинают положительно влиять на психологический климат в коллективе, получая удовольствие от совместной деятельности.

4.  Исследование показало, что наиболее продуктивными являются музыкальные виды деятельности. Положительная динамика показывает, что у детей появляется стойкая мотивация к музыкальным видам деятельности, чувство уверенности в своих возможностях, радость от общения с музыкой, чувство эмоционального благополучия, выросло исполнительское качество, эмоциональная отзывчивость, активность в разных видах музыкальной деятельности. Дети стали проявлять большую заинтересованность и инициативу в слушании музыки, пении, игре на музыкальных инструментах, танцах, театрализации.

Таблица 17

Общие данные динамики музыкальных возможностей детей (%):

Уровни музыкального развития

Этапы

Динамика

I

II

Высокий

26%

51,3%

+

Средний

48%

34,2%

+

Низкий

26%

14,5%

+

Заметно повысилось эмоциональное отношение к изобразительной деятельности если в начале заезда соотношение уровней было примерно одинаковым, то в конце на уровне негативного отношения не оказалось ни одного ребенка, а позитивный составил 87%.

Общая динамика высокого уровня развития показывает незначительное повышение по сравнению с первоначальными данными (Таблица 18), однако по результатам наблюдения высокий уровень мотивации и развития творческих возможностей дает основание предполагать, что у детей есть достаточный внутренний потенциал и возможности для развития в изобразительной деятельности.

К концу заезда дети более активно проявляют свои творческие возможности: в своих рисунках проявляют разнообразие, используют большее разнообразие предметов, цветовой гаммы, больше деталей, выражают в рисунке свои чувства и настроения, охотно пробуют и используют новые виды изобразительных техник.

Таблица 18

Общие данные динамики изобразительных возможностей детей (%):

Уровни художественного развития

Этапы

Динамика

I

II

Высокий

11,8%

22,9%

+

Средний

60,9%

62,8%

+

Низкий

27,3%

14,3%

+

Исследования читательских возможностей детей показывают, что, несмотря на очень низкий общий уровень читательского опыта, у детей есть достаточный потенциал для развития мотивации, художественного восприятия, эмоционального отклика.

Уже к середине заезда практически ¾ детей достаточно охотно откликаются на предложение участвовать в инсценировании сказок, проявляют фантазию, находчивость, используют средства выразительности (интонацию, мимику, жесты). Результаты, представленные в Таблице 19, демонстрируют не достаточно высокую динамику читательских возможностей. Это объясняется наличием у детей серьезных психологических и логопедических проблем, трудностей вербального самовыражения, которые невозможно решить в короткие сроки, хотя внутренний потенциал для этого есть.

Таблица 19

Общие данные динамики читательских возможностей детей(%):

Уровни читательской культуры

Этапы

Динамика

I

II

Высокий

7,1%

22,9%

+

Средний

59,5%

62,7%

+

Низкий

33,4%

14,4%

+

Результаты «Диагностики социальной адаптированности детей» (Таблица 20), проводимой воспитателями, ориентируемой на различные виды деятельности, в том числе и активность в художественно-эстетической деятельности.

Таблица 20

Общие данные социальной адаптированности детей (%):

Уровни социальной адаптированности

Этапы

Динамика

I

II

Высокий

12,3%

55,6%

+

Средний

37,2%

32,5%

+

Низкий

50,5%

11,9%

+

В результате проведенного исследования выяснилось, что использование метода арт-терапии является эффективным средством достижения поставленной нами цели, а именно – инициации потенциальных возможностей детей с проблемами в развитии, активизации предыдущего опыта в области искусства, создания условий для повышения адаптационных возможностей, изменения стереотипов поведения ребенка через приобщение к художественной культуре, развитие эмоциональной сферы. Главное, что в процессе художественной деятельности дети испытывают радость, чувство творческого удовлетворения, признания.

О результатах данного исследования было доложено в публикациях, на областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы службы психолого-педагогического сопровождения» в 2005г. и в 2006г., на всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании».

Программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» была удостоена Диплома конкурса «Золотая медаль» Сибирской ярмарки» УЧЧСИБ-2007».

С целью распространения опыта на курсах повышения квалификации, проводимых совместно с кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Организация комплексного сопровождения детей с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения» (2007г.) и «Педагогическая реабилитация и коррекция детей с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения» (2008г.) состоялась презентация программы «Арт-гармония».

Таким образом, основываясь на научно-исследовательском материале и собственном практическом опыте, мы можем констатировать, что педагогическая арт-терапияэто метод, позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста ребенка, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности) средствами комплекса различных видов искусствмузыки, танца, театра, изобразительной деятельности, литературы.

1.  Абакирова, Т. П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. – М.: РГБ, 2003. – 191с.

2.  Белобрыкина, О. А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» для студентов психологических факультетов и практических психологов образовательных учреждений./ О. А. Белобрыкина. – Новосибирск: ГЦРО, 2000. – 132с.

3.  Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П.Беспалько. – М., 1989 – 246с.

4.  Брусиловский, Л. С. Музыкотерапия// Руководство по психотерапии/ Л. С.Брусиловский. – Ташкент-Медицина, 1979. – 275с.

5.  Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение/ Л. П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216с.

6.  Ветлугина Н. А. Теория музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/ Н. А.Ветлугина, А. В.Кенеман. – М.: Просвещение, 1983. – 255с.

7.  Газман, О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук (13.00.01)/ О. С. Газман. М., 1974. – 26с.

8.  Грошенков, И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / И. А.Грошенков. – М.: Изд. Центр «Академия», 208с.

9.  Дженнингс, Сью. Сны, маски и образы, – практикум по арт-терапии/ Сью. Дженнингс, А. Минде., пер. с англ. И. Динерштейн, – М.: Изд-во ЭКСИМО, 2003. – 384с.

10.  Дмитрук, М. Воду очищает музыка/ М. Дмитрук// журнал «Природа и человек». («Свет») №12, 2004г. – с.35-37

11.  Дьюхерст-Мэддок, О. Целительный звук/ О. Дьюхерст-Мэддок, пер. с англ. В. Козлова. – М.: Крон-ПРЕСС, 1998. – 160с.

12.  Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии/ Т. Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т. М.Грабенко. – Спб.: Издательство «Речь», 2001. – 400с.

13.  Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Сказкотерапия как воспитательная система: Мир органичный внутренней природе человека/ Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева// Детский сад со всех сторон. – 2001. – №6. – С.2-3.

14.  Кабачек, О. Л. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики /О. Л.Кабачек// Психолог в детской библиотеке: Проблемы. Методика. Опыт. Сб. метод. материалов. – М., 1994. – С.22-24.

15.  Каган, М. С. Социальные функции искусства/ М. С. Каган. – Л.: о-ва «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1978с. –34с.

16.  Каган, М. С. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие/ Каган М. С., Сергеев К. А., Светлов Р. В. и др.; Под ред. Кагана М. С. и др.; Санкт-Петербург. гос. ун-т. – Изд-во Санкт-Петербург. Петербург. Ун-та, 1995. – 309с.

17.  Каган, М. С. Культура – философия – искусство (Диалог)/ М. С. Каган, Т. В. Холостова. – М.: Знание, 1988. – 64с.

18.  Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогв, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М. В.Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160с.

19.  Колошина, Т. Ю. Арт-терапия в терапии кризисных состояний личности и группы: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 19.00.05/ Т. Ю. Колошина; [Яросл. гос. ун-т им. П. Г.Демидова]. – Ярославль, 2002. – 26с.

20.  Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива/ И. С.Кон – М.: Наука, 1988 – 271с.

21.  Копытин, А. И. Арт-терапия в эпоху постмодернизма/ Научн. ред. и пер. А. И.Копытин. – Спб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002. – 224с.

22.  Копытин, А. И. Системная арт-терапия/ А. И.Копытин. – СПб: Питер, 2001. – 224с.

23.  , А. И. Теория и практика арт-терапии/ А. И.Копытин – СПб.: Питер, 2002. – 368с.

24.  Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии/ Л. Д.Лебедева. – Спб.: ЛОИРО, 2000. – 200с.

25.  Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л. Д. Лебедева. – Спб.: Речь, 2003. – 256с.

26.  Лебедева, Л. Д. Теоретические основы арт-терапии/ Л. Д.Лебедева//«Школный » – 2006г. – №3(361). – С.9-11.

27.  Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304с.

28.  Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка/ М. И.Лисина, под редакцией Рузской А. Г. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 384с.

29.  Маслова, Л. П. Педагогика искусства: теория и практика/ Л. П.Маслова. – Новосибирск, 2000. – 125с.

30.  Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248с.

31.  Медведева, Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под. ред. Е. А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224с.

32.  Медведева, Е. А. Образовательное пространство «Полихудожественная среда» как условие социокультурного становления личности ребенка с легкими формами психического недоразвития/ Е. А. Медведева// Коррекционная педагогика. – 2007 г. – №3(21). – С.15-26.

33.  Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстет. воспитания. Кн. для учителя/ Б. М.Неменский. – М.: Просвещение, 1981. – 191с.

34.  Неменский, Б. М. Пути очеловечивания школы/ Б. М.Неменский// Новое педагогическое мышление, под ред. А. В. Петровского. – М., 1989. – с.137

35.  Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСИМО-Пресс, 2001. – 416с.

36.  Сакович, Т. В. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования: Учебно-методическое пособие [В 3 ч.]/ Т. В.Сакович. – Ч.1. – Минск, 2003 – 30с.

37.  Сизова, А. В. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии/ А. В.Сизова// научно-методический журнал «Коррекционная педагогика» – 2005. – №3(9). – С.76-80.

38.  Сизова, А. В. О новом направлении оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии/ А. В. Сизова // Коррекционная педагогика. – 2005. – №1. – С.53-54.

39.  Сорока-Росинский, М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – с.224 (Антология гуманной педагогики).

40.  Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий/ Б. М.Теплов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 535с.

41.  Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т./ Д. И. Фельдштейн. – М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

42.  Хрисанова, Е., Сергеева, Н. Артпедагогика в системе современного воспитания/ Е. Хрисанова// Народное образование. – 2003. – № 7. – С.137-143.

43.  Чехов, М. А. Литературное наследие: [В 2т.]. – Т.2./ М. А. Чехов. – М., 1995. – 542с.

1.Киселева, Т. Ю. Формирование толерантности у школьников средствами музыкального воспитания / Т. Ю.Киселева // Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2005 года, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – С.96-99.

2.Киселева, Т. Ю. Музыкотерапия как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса / Т. Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 3. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.23-28.

3.Киселева, Т. Ю. Социокультурные возможности временного детского коллектива / Т. Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 3. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.29-34.

4.Киселева, Т. Ю. Социокультурный опыт как фактор формирования личности / Т. Ю.Киселева // Аспирантский НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 4. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.110-117.

5.Киселева, Т. Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии / Т. Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал: научно-теоретическое издание. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2007. – №7. – С.244-251.

6.Киселева, Т. Ю. Искусство – эликсир для детской души / Т. Ю.Киселева // Сибирский учитель: научно-педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – №5(53). – С.53-56.

7.Киселева, Т. Ю. Арт-терапия в современной педагогической практике / Т. Ю.Киселева // Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 12-14 ноября 2007 года, г. Новосибирск: в 2 ч. / ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования». – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – Ч.1. – С.350-352.

8.Киселева, Т. Ю. Художественная среда как условие обогащения социокультурного опыта младших школьников / Т. Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал: научно-теоретическое издание. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2007. – №15. – С.125-132.

9.Киселева, Т. Ю. Педагогическая арт-терапия. Теоретическое обоснование / Т. Ю.Киселева // Справочник руководителя дошкольного учреждения.– М.: Издательский дом «МЦФЭР» », информационный центр «Ресурсы образования», 2008. – №1. – С.27-30.

10.  Киселева, Т. Ю. Педагогическая арт-терапия. Методика / Т. Ю.Киселева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М.: Издательский дом «МЦФЭР», информационный центр «Ресурсы образования», 2008. – №1. – С.48-55.

1.Абелян, Л. Песни, игры, танцы для моей малютки /Л. Абелян. – М.: изд-во « композитор», 1990.

2.  Боромыкова, О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением / О. С.Боромыкова; нотное издание – С.-Петербург: «Детство-пресс», 1999.

3.  Братья Гримм Скази / Братья Гримм. –М., 1973.

4.  Величкина, Г. А. Димковская игрушка: рабочая тетрадь по основам декоративно-прикладного искусства / Г. А.Величкина, Т. Я.Шпикалова. – М.:»Мозаика-синтез», 2004.

5.  Горбина, Е. В. Песенки-чудесенки / Е. В.Горбина; музыкальный материал к праздникам в детском саду, – Ярославль, 2006.

6.  Горяева, Н.А. Искусство вокруг нас: учеб. Для 3 кл. нач. шк. / Н. А.Горяева, Л. А.Неменская, А. С.Питерских и др., под ред. Б. М.Неменского, – М.: Просвещение, 2004.

7.Дорожин, Ю. Г. Жостовский букет: рабочая тетрадь по основам народного искусства / Ю. Г.Дорожин. – М.: «Мозаика-синтез», 2004.

8.  Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г.Казакова. – М.: Просвещение, 1980.

9.Каникулы в стране сказок / Сборник сказочных повестей. – Л.: Лениздат, 1991.

10.  Коротеева. Е. И. Искусство и ты: учеб. Для 2 ккл. Нач. шк./ Е. И.Коротеева; под. Ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2004.

11.  Критская, Е. Д. Музыка: учеб. Для учащихся 1 кл. нач. шк.: / Е. Д. Критская, Г. П.Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2004.

12.  Критская, Е. Д. Музыка: учеб. Для учащихся 2 кл. нач. шк.: / Е. Д. Критская, Г. П.Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2004.

13.  Критская, Е. Д. Музыка: учеб. Для учащихся 3 кл. нач. шк.: / Е. Д. Критская, Г. П.Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2004.

14.  Лагин, Л. И. Старик Хоттабыч. Повесть-сказка. / Л. И.Лагин. – М.: «Дет. лит.», 1973.

15.  Леопольд выходи!» /нотное издание – М.: «Советский композитор», 1989.

16.  Лутцева, Е. А. Ступенька мастерства: технология / Е. А.Лутцева. –М.: «Вентара-граф», 2004.

17.  Макарова, Н. Р. Секреты бумажного листа: рабочая тетрадь по художественному труду / Н. Р.Макарова. – М.: «Мозаика-синтез», 2004.

18.  Макшанцева, Е. «Скворушка» / Е. Макшанцева; Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста –М.: «Аркти-Илекса», 1998.

19.  Музыка /энциклопедия «Очевидец обо всем на свете» — Лондон-Нью-Йорк-Сидней-Москва: «Дорлинг Киндерсли», 2004.

20.  Неменская, Л. А. Искусство и ты/Учебник для 1 класса начальной школы, под. Ред. Б. М.Неменского – М.: «Просвещение», 2004.

21.  Неменская, Л. А. Каждый народ – художник /Учебник для 4 класса начальной школы, под. Ред. Б. М.Неменского – М.: «Просвещение», 2004.

22.  Носов, Н. Незнайка на луне6 роман-сказка / Н. Носов. – М.: «Дет. лит.», 1976.

23.  Орлова, Л. В. Хохломская роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства / Л. В.Орлова. – М.: «Мозаика-синтез», 2004

24.  Остер, Г. Вредные советы: книга для непослушных детей/ Г. Остер. – М.: «РОСМЭН», 1994.

25.  Остер, Г. Вредные совет-2: книга для непослушных детей и их родителей/ Г. Остер. – М.: «РОСМЭН», 1998.

26.  Песенки для детей /нотное издание. – М.:»Елен и К». «Фолиант», 1999.

27.  Подарок: Сказки / Сборник сказок. – М.: Дет. лит., 1987.

28.  Поплянова, Е. Жили-были Трали-Вали / Е. Поплянова; Сборник песен для детей. – Челябинск: «Урал ЛТД», 1997.

29.  Прокопьева, М. Остров счастья / М. Прокопьева; Сборник песен для детей – Новосибирск, 2000.

30.  Пушкин, А. С. Сказки / А. С.Пушкин. – Новосибирск: Зап.-Сиб. Книжное издательство, 1985.

31.  Ранда, С. Мой любимый детский сад / С. Ранда; Песни для самых маленьких – Новосибирск: изд-во «Классик-А», 2006.

32.  Ранда, С. Первое признание / С. Ранда; альбом школьных песен – М., 2001.

33.  Распэ, Э. Приключения Мюнхаузена / Э. Распэ, — М.: изд-во «Малыш», 1971.

34.  Толстой, А. Золотой ключик или приключения Буратино / А. Толстой. – М.: «Дет. Лит.», 1977.

35.  Усачева, В. О. Музыкальное искусство / В. О.Усачева, Л. В.Школяр; Учебник для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений – М.: издательский центр «Вентана-Граф», 2004.

36.  Усачева, В. О. Музыкальное искусство / В. О.Усачева, Л. В.Школяр; для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений – М.: издательский центр «Вентана-Граф», 2004.

37.  Усачева, В. О., Школяр, Л. В. Музыкальное искусство /Учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений – М.: издательский центр «Вентана-Граф», 2004.

38.  Успенский, Э. Полное собрание героев, рассказов, стихоторений и пьес в 10 томах /Э. Н.Успенский. – С.-Петербург: Торгово-издательское товарищество «Комета», 1993.

39.  Филиппенко, А. Избранные песни для детей младшего возраста/ А. Филиппенко; нотное издание – М.: «Советский композитор», 1972.

40.  Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: программа и репертуар/ Э. Г.Чурилова. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2004.

41.  Шаинский, В. Избранные песни /В. Шаинский. – М.: «Советский композитор», 1989.

Оценка компетентных судей

Цель: выявить роль и значение художественных видов деятельности в учебно-воспитательном процессе Школы-Центра.

Данное проведено в 2006 году. В нем приняли участие 10 специалистов ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»: воспитатели, учителя-дефектологи, логопеды, психологи. Все специалисты, вошедшие в экспертную группу, непосредственно работали с детьми с 2004 года и были свидетелями реализации данной программы и технологии. Анкетирование проводилось индивидуально, так чтобы эксперты не могли влиять на мнение друг друга.

Обобщенные данные получены методом контент-анализа.

Оценка компетентных судей ( Обобщенные данные)

Суждения высокой частотности

1. Считаете ли Вы арт-деятельность необходимым условием для успешности учебно-воспитательного процесса или она мешает ему? Почему?

- необходимое условие успешности диагностико-коррекционной работы и учебно-воспитательного процесса (10)

- обеспечивает всестороннее развитие (8)

- обеспечивает развитие эмоциональной сферы (10)

- обеспечивает развитие интеллектуальной сферы (7)

- способствует развитию психических процессов (9)

2.Что на Ваш взгляд дает детям подготовка и участие в музыкальных развлечениях и праздниках?

- обогащение впечатлениями (8)

- повышение мотивации, самооценки (7)

- опыт публичных выступлений (10)

-преодоление страхов, застенчивости (9)

- улучшается эмоциональный настрой (10)

3.Влияет ли арт-деятельность на эмоциональное самочувствие ребенка? Если «да», то что меняется?

- снижение эмоционального напряжения, агрессивности (10)

- снижение тревожности (9)

- «Дерево настроения» – только радостное лицо (3)

- развивается саморегуляция (8)

4.Как влияет арт-деятельность на межличностные отношения со сверстниками и взрослыми?

- улучшение психологического климата, сплочение детского коллектива, умение договариваться (10)

- сближает детей, объединяет общим интересом (9)

- развивает творческое сотрудничество, доверие к взрослым, взрослый становится другом (7)

- дети становятся более организованными (8)

5. Какие коммуникативные качества приобретают дети в процессе арт-деятельности?

- терпимость, дружелюбие, чувство ответственности, заботливое отношение старших детей к младшим (10)

- повышается интенсивность общения (9)

- навыки монологической, диалогической речи, умение слушать и понимать других (4)

6.Считаете ли Вы, что в процессе арт-деятельности в Центре дети приобретают специальные (музыкальные, танцевальные, художественные) и социальные умения.

- для специальных – мало времени, но появляется мотивация к арт-деятельности, социальные умения развиваются (7)

- повышается социальная адаптация (8)

Продолжение Приложения 1

Бланк исследования

Анкета для специалистов ГОУ «ОЦДК»

Оценка компетентных судей

Ф. И.О. эксперта……………………………………………………………

Должность…………………………………………………………………

Дата заполнения…………………………………………………………..

вопросы

ответы

1. Считаете ли Вы арт-деятельность необходимым условием для успешности учебно-воспитательного процесса или она мешает ему? Почему?

2.Что на Ваш взгляд дает детям подготовка и участие в музыкальных развлечениях и праздниках?

3.Влияет ли арт-деятельность на эмоциональное самочувствие ребенка? Если да, то что меняется?

4.Как влияет арт-деятельность на межличностные отношения со сверстниками и взрослыми?

5. Какие коммуникативные качества приобретают дети в процессе арт-деятельности?

6.Считаете ли Вы, что в процессе арт-деятельности в Центре дети приобретают специальные (музыкальные, танцевальные, художественные) и социальные умения.

Продолжение Приложения 1

Методика исследования эмоционального отношения детей к музыкальным и изобразительным видам деятельности

В качестве стимульного материала использовались схематические карточки-изображения (Таблица 5) различных эмоциональных состояний, с помощью которых ребенок осуществлял фиксацию своих чувств по отношению к музыкальной или изобразительной деятельности.

Таблица 5

Позитивное отношение

очень нравится

нравится

Неопределенное

еще не определился

Негативное

не нравится

очень не нравится

Во время предъявления карточек и инструкции важно, чтобы ребенок понял различную степень эмоций, изображенных на рисунках.

Инструкция: «Посмотри, какие рожицы нарисованы на картинках. Скажи, пожалуйста, они одинаковые или разные? Как ты считаешь, когда человек улыбается, какое у него настроение? А когда у человека грустное лицо, какое у него настроение? Давай договоримся: две веселые рожицы в нашем задании будут означать, что человеку что-то очень-очень нравится, он очень доволен. Одна радостная рожица означает, что человек испытывает хорошие чувства, но не в сильной степени. Две грустные рожицы означают, что человеку очень-очень что-то не нравится, что он сильно не доволен. Одна грустная рожица показывает, что человеку скорее грустно, чем радостно. Рожица, выражающая , означает, что человек не знает, нравится или не нравится ему что-либо, он еще не определился».

После объяснения инструкции детям предлагалась сказка, в процессе рассказа которой дети должны были определить эмоциональное отношение к терминам, относящимся к определенной арт-деятельности и на которых фиксировал внимание педагог.

Для выявления отношения к музыкальным видам деятельности педагог рассказывал следующую сказку: «Теперь я расскажу тебе сказку: Жил-был на свете человечек. И вот однажды решил он пойти погулять. Шел он, шел, как вдруг услышал чье-то пение и прислушался… Как ты думаешь, какие чувства он испытал, когда услышал песню? Пошел он на песни вышел на прекрасную поляну, на которой танцевали мальчики и девочки… Как тебе кажется, как отнесся человечек к тому, что увидел?» И так далее.

Термины (10 единиц): Песня, танец, хоровод, музыка, музыкальное занятие, концерт, праздник, выступление на сцене, музыкальная игра, музыкальные инструменты.

Для выявления отношения к изобразительной деятельности рассказывалась другая сказка: «Теперь я расскажу тебе сказку: Жил-был на свете человечек. И вот

Продолжение Приложения 1

однажды решил он пойти погулять. Шел он, шел, как вдруг на его пути возник простой карандаш, «хочешь порисовать со мной?» – спросил человечка простой карандаш… Как ты думаешь, какие чувства он испытал и согласился ли порисовать с карандашом? Пошел человечек дальше, а ему навстречу цветной карандаш, который тоже предложил человечку порисовать с ним… Как тебе кажется, как отнесся человечек к цветному карандашу?» И так далее.

Термины (10 единиц): простой карандаш, цветной карандаш, кисточка, краски, фломастер, картина, художник, выставка, урок рисования, коллективное творчество.

Каждый ответ (показ карточки) фиксировался на специальном бланке.

Так как исследование проводилось в игровой форме, то дети охотно включались в процесс, но следует заметить, что большая часть ответов (показов карточек) детей не отличалась разнообразием, некоторые дети показывали карточку такую, как у соседа.

Обработка эмпирических материалов: Каждый участник исследования получал свой индекс: +2 – очень нравится, +1 – нравится, 0 – еще не определился, –1 – не нравится, –2 – очень не нравится. Далее цифры перекодировались следующим образом: индекс –2 принимался за 1 балл, индекс –1 за 2 балла, индекс 0 за 3 балла, индекс +1 за 4 балла, индекс +2 за 5 баллов.

Полученные данные предварительно позволили разделить детей на следующие группы:

- дети, испытывающие позитивное отношение к художественной деятельности (средний балл выше 3,8);

- дети, не определившиеся с отношением к художественной деятельности (средний балл от 2,4 до3,7);

- дети, испытывающие негативное отношение к художественной деятельности (средний балл менее 2,3).

Обобщив результаты исследований, все дети были разделены на 3 группы по уровню эмоционального отношения к музыкальным видам деятельности:

1.  Высокий уровень. В данную группу мы отнесли детей, испытывающих положительное эмоциональное отношение к художественной деятельности.

2.  Средний уровень. В эту группу вошли дети, проявляющие равнодушие или неопределенность в отношении к художественной деятельности.

3.  Низкий уровень. К этой группе мы отнесли детей, испытывающих негативное отношение к художественной деятельности.

Позитивные эмоциональные отношения к деятельности свидетельствуют о наличии у ребенка благоприятных переживаний. Все остальные эмоциональных отношений – это тревожный симптом, указывающий на наличие проблем в эмоциональной сфере. Неопределенное отношение указывает на наличие тенденции инфантильности в эмоциональном развитии, о несформированности адекватного уровня осознания эмоций.

Результаты исследования позволяют целенаправленно планировать и строить индивидуальную работу с каждым ребенком. Позитивное отношение свидетельствует о том, что именно в этой деятельности ребенок имеет возможность наиболее адекватно самореализоваться.

Продолжение Приложения 1

Диагностика музыкальных возможностей детей

Таблица 21

Динамика музыкальных возможностей детей по группам (%):

Уровни

музыкального развития

Этапы

Динамика

I

II

Дошкольники

Высокий

31,8%

59%

+

Средний

53,4%

28,4%

+

Низкий

14,8%

12,6%

+

1 класс

Высокий

19,4%

36,1%

+

Средний

41,6%

40,3%

+

Низкий

39%

23,6%

+

2-3 класс

Высокий

26,6%

50%

+

Средний

53,1%

40,6%

+

Низкий

20,3%

9,6%

+

4 класс

Высокий

26,2%

60%

+

Средний

43,7%

27,5%

+

Низкий

30,1%

12,5%

+

Выводы: Данные, представленные в Таблице 21 («Динамика музыкальных возможностей детей»), показывают, что все возрастные группы дают положительные результаты.

Дошкольники: высокий уровень: начало заезда – 31,8%, конец заезда – 59%,

1 класс: высокий уровень: начало заезда – 19,4%, конец заезда – 36,1%,

2-3 класс: высокий уровень: начало заезда – 26,6%, конец заезда – 50%

4 класс: высокий : начало заезда – 26,2%, конец заезда – 60%

Позитивная динамика показывает, что у детей появляется стойкая мотивация к музыкальным видам деятельности, желание развиваться и самосовершенствоваться, чувство уверенности в своих возможностях, чувство радости от общения с музыкой и эмоционального благополучия. Выросло исполнительское качество, эмоциональная отзывчивость, активность в разных видах музыкальной деятельности, благодаря созданным организационным и методическим условиям, а, самое главное, благодаря созданию доброжелательной психологической атмосферы и личному эмоциональному контакту педагога с детьми, которые основаны на принципах принятия, поддержки, веры в возможности ребенка, поощрения его малейших достижений.

Продолжение Приложения 1

Бланк исследования

Диагностика музыкальных возможностей детей

1 этап. Начало заезда.

2 этап. Конец заезда.

Критерии музыкальных умений и навыков

Уровни музыкальных умений и навыков

Ф. И. ребенка

1 этап

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

2 этап

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.

Критерии музыкальных умений и навыков:

1.  Специальные музыкальные способности (ладовое чувство, музыкальный ритм, способность к воспроизведению).

2.  Восприятие-слушание (устойчивость внимания, заинтересованность).

3.  Певческие навыки (дыхание, протяжность звука).

4.  Музыкально-ритмические движения (в соответствии с темпом, ритмом, характером).

5.  Музыкальное чувствование (эмоциональная реакция, способность к эмоциональному самовыражению).

6.  чувство уверенности, психологического комфорта в музыкальной деятельности.

7.  актерские способности (выразительность речи, развитость мимико-двигательной сферы, взаимодействие с партнером, действия с реквизитом)

8.  Степень активности в музыкальной деятельности.

Продолжение Приложения 1

Диагностика изобразительных возможностей детей

Таблица 22

Динамика изобразительных возможностей детей по группам(%):

Уровни художественного развития

Этапы

Динамика

I

II

Дошкольники

Высокий

12.5%

23,6%

+

Средний

75,8%

43,6%

-

Низкий

11,7%

32,8%

-

1 класс

Высокий

8,9%

20%

+

Средний

57,8%

64,4%

+

Низкий

33,3%

15,6%

+

2-3 класс

Высокий

12,5%

12,5%

0

Средний

50%

87,5%

+

Низкий

37,5%

0%

+

4 класс

Высокий

13,3%

35,6%

+

Средний

60,1%

55,5%

+

Низкий

26,6%

8,9%

+

Выводы: Из Таблицы 22 видно, что общий показатель прироста уровня развития изобразительных возможностей увеличился во всех возрастных группах.

Дошкольники: высокий уровень: начало заезда – 12,5%, конец заезда 23,6%,

1 класс: высокий уровень: начало заезда – 8,9%, конец заезда – 20%,

2-3 класс: высокий уровень: начало заезда – 12,5%, конец заезда – 12,5%

средний уровень: начало заезда – 50%, конец заезда – 87,5%

низкий уровень: начало заезда – 37,5%, конец заезда – 0%

4 класс: высокий уровень: начало заезда – 13,3%, конец заезда – 35,6%

Общая динамика высокого уровня развития показывает незначительное повышение по сравнению с первоначальными данными, однако высокий уровень мотивации и развития творческих возможностей дает основание предполагать, что у детей есть достаточный внутренний потенциал и возможности для развития в изобразительной деятельности.

Продолжение Приложения 1

Исследование графомоторных возможностей, пространственного восприятия и эмоциональной отзывчивости детей в изобразительной деятельности

(Автор-составитель – Ганчукова Д. Р.)

Цель. Определить уровень развития графомоторных навыков, пространственных представлений, креативных способностей, сенсорных эталонов – цвета, формы, пространства, мотивационной готовности младших школьников.

Инструкция: Педагог поочередно проговаривает каждый пункт задания. Причем пункты 1-2, одновременно со словесной инструкцией, показывает на доске (т. к. дети данного возраста могут быть еще не знакомы с понятиями «горизонтальный», «вертикальный»).

Пункты 1-3, 5, 7, 9, 10, 11 направлены на исследование уровня развития пространственных представлений («пополам», «левая», «верхняя» и т. д.).

Пункты 3-8 направлены на исследование уровня развития восприятия цвета, формы.

Пункты 4, 6 направлены на исследование уровня развития мотивационной готовности к изобразительной деятельности.

Пункты 8-11 направлены на исследование творческих возможностей ребенка.

А также, все пункты задания направлены на исследование уровня развития графомоторных навыков.

Задание

1.  Раздели лист пополам прямой горизонтальной линией.

2.  Раздели лист на три части двумя вертикальными линиями.

3.  В левой верхней части листа нарисуй треугольник.

4.  Если тебе нравится рисовать, раскрась треугольник в красный цвет; не очень нравится – в синий; совсем не нравится – в черный.

5.  В средней верхней части листа нарисуй квадрат.

6.  Если тебе кажется, что ты умеешь хорошо рисовать, раскрась квадрат в красный цвет; не очень – в синий; если тебе кажется, что совсем не умеешь – в черный.

7.  В правой верхней части листа нарисуй круг.

8.  Представь, что это волшебный шар. Если бы он был волшебным, как бы он был раскрашен? Раскрась.

9.  В левой нижней части листа нарисуй человека – мальчика или девочку.

10.  В средней нижней части листа нарисуй любое животное.

11.  В правой нижней части листа нарисуй любой транспорт.


Результаты оценивались по 3 уровням:

высокий (3 балла) – задание выполнено в соответствии с требованиями;

средний (2 балла) – если задание выполнено с погрешностями (отрывы линии, перекос рисунка и т. п.), но достаточно узнаваемо;

низкий (1 балл) – если задание не выполнено совсем или выполненное совершенно не соответствует требованиям.

Продолжение Приложения 1

Бланк исследования

Диагностика графомоторных возможностей, пространственного восприятия и эмоциональной отзывчивости детей в изобразительной деятельности

1 этап. Начало заезда

2 этап. Конец заезда.

Критерии

художественных навыков

Уровни художественных навыков

Ф. И. ребенка

1 этап

1.

2.

3.

4.

5.

2 этап

1.

2.

3.

4.

5.

В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.

Критерии художественных навыков:

1.  Уровень развития пространственных представлений.

2.  Уровень развития восприятия цвета, формы.

3.  Уровень развития мотивационной готовности к изобразительной деятельности.

4.  Уровень развития творческих возможностей ребенка.

5.  Уровень развития графомоторных навыков.

Продолжение Приложения 1

Диагностика читательских возможностей детей

Таблица 23

Динамика читательских возможностей детей по группам:

Уровни читательской культуры

Этапы

Динамика

I

II

Дошкольники

Высокий

12%

16%

+

Средний

60%

64%

+

Низкий

28%

20%

+

1 класс

Высокий

2,2%

22%

+

Средний

69%

58%

-

Низкий

28,8%

20%

+

2-3 класс

Высокий

0%

7,5%

+

Средний

25%

75%

+

Низкий

75%

17,5%

+

4 класс

Высокий

14%

46%

+

Средний

84%

54%

-

Низкий

2%

0%

+

Выводы: Результаты, представленные в Таблице 23, демонстрируют не достаточно высокую динамику общего уровня читательских возможностей в процентном отношении, это объясняется наличием у детей серьезных психологических и логопедических проблем, трудностей вербального самовыражения, которые невозможно решить в короткие сроки, хотя внутренний потенциал для этого есть.

Продолжение Приложения 1

Бланк исследования

Диагностика читательских возможностей детей

1 этап. Начало заезда

2 этап. Конец заезда.

Критерии

Литературных навыков

Уровни литературных навыков

Ф. И. ребенка

1 этап

1.

2.

3.

4.

5.

2 этап

1.

2.

3.

4.

5.

В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.

1.  Уровень мотивации (предпочитает слушанию книги другие занятия).

2.  Уровень восприятия.

3.  Уровень эмоционального отклика.

4.  Уровень активности участия в литературных играх, драматизациях, развлечениях.

5.  Общая читательская культура.

Продолжение Приложения 1

Определение эффективности совместной арт-деятельности

Для этого мы использовали метод экспертов. Экспертами выступили 6 специалистов: музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по изодеятельности, воспитатели, учителя-дефектологи, логопеды, психологи. Все специалисты, вошедшие в экспертную группу, непосредственно работали с детьми с 2004 года и были свидетелями реализации технологии педагогической арт-терапии на практике. Анкетирование проводилось индивидуально, так чтобы эксперты не могли влиять на мнение друг друга.

Экспертам были розданы типовые карты, где они должны были отметить уровень развития данных свойств. Исследование проводилось в 2 этапа: в начале (конец 1 недели пребывания детей в Школе-Центре) и в конце заезда.

Теоретическим основанием следующего диагностического исследования послужило утверждение ведущей роли деятельности в формировании и развитии личности (А. Н.Леонтьев, Д. И.Фельдштейн, Л. П.Буева), которое позволяет рассматривать коллективную деятельность в качестве одного из ведущих факторов формирования всесторонней и гармоничной личности. Поэтому его целью было выявление личного вклада ребенка в коллективную арт-деятельность и психологическую атмосферу коллектива (основой для данной методики явилась методика канд. психол. наук Т. П.Абакировой «Эффективность совместной деятельности»). На первом этапе было важно выявить изначальный уровень этих качеств до момента специально организованной совместной арт-деятельности в условиях Школы-Центра.

Сущность оценивания заключалась в том, что экспертов просили оценить личный вклад ребенка в коллективную арт-деятельность и вклад в психологическую атмосферу в процессе специально организованной ситуации, требующей от детей проявления навыков взаимодействия (коллективный рисунок, коллективная аппликация, подвижная музыкальная игра, хоровод, хоровое пение, игра в оркестре, актерский тренинг на взаимодействие) по следующей шкале:

+2 – значительный положительный вклад

+1 – положительный вклад

0 – вклада не вносит

–1 – вносит отрицательный вклад

–2 – вносит значительный отрицательный вклад

Эксперт должен был выбрать и занести в таблицу цифру, наиболее точно отражающую состояние ребенка в момент исследования.

При обработке эмпирических материалов индексы перекодировались следующим образом: индекс –2, соответствующий значительному отрицательному вкладу, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс –1 за 2; индекс 0 за 3 балла; +1 за 4 балла; индекс +2 за 5 баллов. Положительный вклад всегда получал высокие баллы, а отрицательный – низкие.

Полученные данные предварительно позволили разделить детей на следующие группы:

- дети, вносящие положительный вклад (средний балл выше 4);

- дети, не вносящие никакого вклада (средний балл от 3 до 4);

- дети, вносящие отрицательный вклад (средний балл менее 3).

Обобщив результаты исследований, мы всех детей разделили на три группы по уровню вклада в коллективную арт-деятельность:

1.  Высокий уровень. Сюда мы отнесли детей, заинтересованных в результате совместной арт-деятельности, регулярно проявляющих высокую творческую и социальную активность, ориентированных на деловое сотрудничество, умеющих при любых условиях поддерживать доброжелательные отношения в коллективе.

2.  Средний уровень. Эти дети принимают участие в совместной арт-деятельности «за компанию», но не проявляют особой личной инициативности. Поддерживают нейтралитет в отношениях, не конфликтуют. Охотно идут за лидерами.

3.  Низкий уровень. В данную группу вошли дети замкнутые, нерешительные, агрессивные, раздражительные, отрицающие совместную деятельность, пассивные, боящиеся неудач, не умеющие и не желающие поддерживать положительный психологический климат в коллективе.

Продолжение Приложения 1

Бланк исследования

Карта определения эффективности совместной

арт-деятельности

Группа:

Даты диагностики:

1 этап. Начало заезда.

2этап. Конец заезда.

Ф. И.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

I этап

Вклад в совместную арт-деятельность

Вклад в психологическую атмосферу

II этап

Вклад в совместную арт-деятельность

Вклад в психологическую атмосферу

+ 2 – значительный положительный вклад;

+1 – положительный вклад;

0 – вклада не вносит;

- 1 – вносит отрицательный вклад;

-2 – вносит значительный отрицательный вклад.

Эксперт должен был выбрать и занести в таблицу цифру, наиболее точно отражающую состояние ребенка в момент исследования.

Продолжение Приложения 1

Определение степени социальной адаптированности ребенка

Динамика социальной адаптированности младших школьников отслеживалась нами для определения эффективности условий жизнедеятельности временного детского коллектива, темпам приспособления к новым условиям среды, к ролевым функциям, социальным нормам. Наблюдение проводилось воспитателями в течение всего заезда. Типовые карты заполнялись в 2 этапа (в первую и последнюю неделю заезда). Наблюдения проводились по следующим параметрам: физическое состояние ребенка, эмоциональный фон настроения, активность взаимодействия (взрослый-ребенок, ребенок-ребенок), участие в совместной игровой деятельности, готовность к продуктивному сотрудничеству, отношение к труду. Результаты оценивались по 3 уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл).

Полученные данные позволили разделить детей на следующие группы:

- дети, быстро и легко адаптирующиеся (средний балл выше 2,4);

- дети, испытывающие небольшие сложности в адаптации (средний балл от 1,7 до 2,4);

- дезадаптированные дети (средний балл менее 1,7).

Обобщив результаты исследований, все дети были разделены на три группы по уровню социальной адаптации:

1.  Высокий уровень социальной адаптации. Хорошее самочувствие (сон, аппетит), настроение, с удовольствием вступает в контакт с детьми и взрослыми, является активным участником совместной игровой, учебной и внеучебной деятельности.

2.  Средний уровень социальной адаптации. Преобладает хорошее настроение, самочувствие, но может наблюдаться нарушение сна, аппетита. Участвуют во всех видах деятельности, но не всегда активно. В отношениях с детьми и взрослыми проявляют доброжелательность, но часто предпочитают не вступать в контакт, а находиться рядом.

3.  Низкий уровень социальной адаптации. Эту группу детей характеризует недомогание, плохое настроение, высокая тревожность, эмоциональная холодность, пассивность, , нарушение дисциплины, напряженные отношения с детьми и взрослыми, отказ от совместной деятельности.

Продолжение Приложения 1

Бланк исследования

Определение степени социальной адаптированности ребенка

Группа:

Даты диагностики:

1 этап. Начало заезда.

2этап. Конец заезда.

Критерии соц. адаптированности

Уровни социальной адаптированности

/ Ф. И. ребенка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7

8

9

10

I этап

1.

2.

3.

4.

II этап

1.

2.

3.

4.

В – высокий уровень; С – средний; Н – низкий уровень адаптированности.

Критерии социальной адаптированности:

1. Ощущение ребенком радости от непосредственных и опосредованных контактов с микро – и макросредой.

2. Удовлетворенность ребенком уровнем сформированности своих жизненно-ценных социальных функций и подготовленности к продуктивному сотрудничеству с другими людьми в разнообразной коллективной жизнедеятельности.

3. Практическая состоятельность ребенка с проблемами в развитии в учебно-познавательной, трудовой, общественной деятельности, в осуществлении межличностных и предметно-деловых отношений со сверстниками и другими людьми из близкого и далекого окружения.

4. Реальная результативность включения ребенка с проблемами в развитии в совместную общественно-полезную деятельность.


Источник: http://pandia.ru/393915/



Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду

Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду

Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду

Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду

Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду

Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду

Атрибуты к сюжетно ролевым играм своими руками в детском саду

Рекомендуем почитать: